PRASMINGAS MOKYMASIS: AUSUBELIO TEORIJA (SU PAVYZDŽIU) - EKONOMIKA - 2025

Reikšmingas mokymosi yra mokymosi kur naujos žinios įsigijo susijęs su išankstinių žinių metodas. Tai mokymosi būdas, priešingas tradiciniam mokymuisi, kuris yra labiau pasisakymas.

Siekdami prasmingo mokymosi, besimokantieji aktyviai integruoja naują informaciją į senesnę informaciją. Žemėlapių sudarymo koncepcija tam buvo naudinga technika; leidžia besimokantiesiems susieti turimas žinias su mokomosiomis temomis.

Davidas Ausubelis, pirmasis kalbėjęs apie šį mokymosi tipą, buvo amerikiečių kognityvinis psichologas, kuris daugiausiai dėmesio skyrė vidurinių mokyklų studentų mokymuisi; jis ypač domėjosi tuo, ką studentas jau žino, nes, pasak jo, tai buvo pagrindinis veiksnys, ko jis išmoks vėliau.

Ausubelis mokymąsi vertino kaip aktyvų procesą ir netikėjo, kad tai tiesiog pasyvus atsakas į mus supančią aplinką. Studentai ir besimokantieji aktyviai siekia įprasminti savo aplinką, integruodami naujas žinias su tuo, ko jau išmoko.

Kognityvinė prasmingo mokymosi struktūra

Pagrindinė „Ausubel“ mokymosi teorijos samprata yra kognityvinė struktūra. Jis suprato, kad kognityvinė struktūra yra visų mūsų įgytų žinių suma, taip pat faktų, sąvokų ir principų, kurie sudaro šias žinias, santykiai.

Deividas ausubelis

„Ausubel“ prasmingą mokymąsi sudaro ką nors naujo įnešti į mūsų pažinimo struktūrą ir sujungti ją su esamomis žiniomis, esančiomis šioje struktūroje. Tokiu būdu formuojame prasmę.

Savo knygos „Švietimo psichologija: pažintinis požiūris“ pratarmėje Ausubelis rašo:

„Svarbiausias veiksnys, darantis įtaką mokymuisi, yra tas, kurį besimokantysis jau žino. Sužinokite tai, ką jis jau žino, ir atitinkamai išmokykite jį “(Ausubel, 1968, p. Vi)

Tai paskatino Ausubel sukurti įdomią teoriją apie prasmingus mokymosi ir tobulėjimo organizatorius.

Prasmingo mokymosi ypatybės

„Ausubel“ teorija orientuota į prasmingą mokymąsi. Remiantis jo teorija, norėdami prasmingai mokytis, asmenys turi susieti naujas žinias su jau žinomomis sąvokomis. Naujos žinios turi sąveikauti su besimokančiojo žinių struktūra.

Prasmingą mokymąsi galima palyginti su mechaniniu mokymusi. Pastarieji taip pat gali įtraukti naują informaciją į esamą žinių struktūrą, tačiau be sąveikos.

Mechaninė atmintis naudojama prisiminti objektų sekas, pavyzdžiui, telefono numerius. Tačiau jie nenaudingi asmeniui, kuris juos įsimena, kai reikia suprasti objektų santykius, nes sąvokos, išmoktos per mechaninę atmintį, negali būti susijusios su ankstesnėmis žiniomis.

Iš esmės egzistuojančioje asmens kognityvinėje struktūroje nėra nieko, kas galėtų susieti naują informaciją ir suformuoti prasmę. Tokiu būdu to galima išmokti tik mechaniškai.

Privalumai mokantis prasmingai

Prasmingas mokymasis grindžiamas ankstesnėmis žiniomis ir tampa papildomos informacijos mokymosi pagrindu. Mašinų mokymasis neprilimpa, nes neturi šių prasmingų ryšių. Dėl to jis gana greitai išnyksta iš atminties.

Kadangi prasmingas mokymasis susijęs su sąvokų sąsajų pripažinimu, jis turi privilegiją būti perkeltas į ilgalaikę atmintį. Svarbiausias „Ausubel“ prasmingo mokymosi elementas yra tai, kaip nauja informacija integruojama į žinių struktūrą.

Todėl Ausubelis manė, kad žinios yra organizuotos hierarchiškai: nauja informacija yra reikšminga tokiu būdu, kuris gali būti susijęs su tuo, ką jau žinome.

Kada yra prasmingas mokymasis?

Jei asmuo turi atitinkamą turinį savo esamoje pažinimo struktūroje, su kuria gali būti susijusi nauja medžiaga, tada mokymasis gali būti prasmingas.

Jei naujos medžiagos negalima susieti su jokiomis ankstesnėmis žiniomis, mokytis galima tik mechaniškai.

Kaip prasmingai mokytis?

„Ausubel“ pasisako už pažangos organizatorių naudojimą kaip mechanizmą, kuris padėtų susieti naują mokymosi medžiagą su jau egzistuojančiomis susijusiomis idėjomis.

Išankstiniai ar pažengusieji organizatoriai susideda iš trumpo įvado į temą, pateikdami studentui tokią struktūrą, kad jis susieja pateiktą naują informaciją su ankstesnėmis žiniomis.

Pažangūs organizatoriai turi labai aukštą abstrakcijos lygį ir yra dedukcinės ekspozicijos pradžia; jie yra parodos, einančios nuo bendriausio iki konkrečiausio, pradžia. Šios priemonės turi šias pagrindines savybes:

• Pažangos organizatoriai paprastai yra nedidelis žodinės ar vaizdinės informacijos rinkinys.
• Jie pateikiami besimokančiajam prieš pradedant mokytis tam tikrų žinių.
• Jie yra aukšto lygio abstrakcija ta prasme, kad juose nėra naujos informacijos, kurią reikia išmokti.
• Jos tikslas - suteikti studentui priemonių užmegzti loginius ryšius su nauja medžiaga.
• Jie daro įtaką studento kodavimo procesui.

„Ausubel“ išankstinių organizatorių teorija teigia, kad yra dvi kategorijos: lyginamoji ir aprašomoji.

Lyginamieji organizatoriai

Šio tipo organizatorius suaktyvina esamas schemas ir yra naudojamas kaip priminimas įnešti į savo darbinę atmintį to, ko sąmoningai negalite laikyti tinkamu. Palyginimo organizatorius naudojamas tiek informacijai integruoti, tiek ją diskriminuoti.

„Lyginamieji organizatoriai integruoja naujas idėjas su iš esmės panašiomis sąvokomis kognityvinėje struktūroje ir taip pat padidina naujų ir esamų idėjų, kurios iš esmės skiriasi, bet kurias galima lengvai supainioti, atskyrimą“ (Ausubel, 1968).

Parodos organizatoriai

Žodyno rengėjai dažnai naudojami, kai nauja mokymosi medžiaga yra nepažįstama besimokančiajam.

Jie linkę susieti tai, ką besimokantysis jau žino, su nauja ir nepažįstama medžiaga, kad ši mažai žinoma medžiaga būtų labiau patikima asmeniui.

Prasmingo mokymosi pavyzdžiai

Švietimo kontekste geriausias būdas pristatyti išankstinius organizatorius yra rašytinė ir konkreti forma, priešingai nei siūlė Ausubelis, kuris teigė, kad išankstiniai organizatoriai turėtų būti abstraktaus pobūdžio.

Be to, buvo pasiūlytos kelios organizatorių naudojimo gairės:

• Pažangos organizatoriai turėtų būti naudojami tik tada, kai tiriamieji patys nesugeba užmegzti tinkamų ryšių.
• Jie turėtų būti naudojami aiškiai.
• Organizatoriai turėtų suteikti studentams pakankamai laiko mokytis medžiagos.
• Patartina, kad studentai būtų išbandyti, kad pamatytų, ką jie prisimena per trumpą laiką.

Hung ir Chao (2007) apibendrina tris principus, susijusius su dizainu, kuriuos Ausubelis pasiūlė rengti išankstinius rengėjus.

Pirmiausia jas suprojektuojantis asmuo turi nustatyti išankstinio organizatoriaus turinį, remdamasis asimiliacijos principu.

Antra, dizaineris turi apsvarstyti turinio tinkamumą, atsižvelgiant į besimokančiojo ar studento ypatybes.

Trečia ir paskutinė - dizaineris turi pasirinkti parodos ir palyginamosios peržiūros rengėjus.

Asimiliacijos teorija

Skirtingai nuo daugelio kitų švietimo teorijų, Ausubelio asimiliacijos teorija buvo sukurta išskirtinai švietimo projektams. Sukurti būdą, kaip sukurti mokymo medžiagą, kuri padėtų studentams organizuoti turinį, kad jis būtų prasmingas ir geriau mokytųsi.

Keturi asimiliacijos teorijos principai:

1. Pirmiausia studentams turėtų būti pateiktos bendresnės sąvokos, o tada jie turėtų pereiti prie analizės.
2. Mokymo priemonėse turėtų būti pateikiama nauja ir anksčiau įgyta informacija. Senų ir naujų sąvokų palyginimai yra labai svarbūs mokantis.
3. Jau egzistuojančios pažintinės struktūros neturėtų būti plėtojamos, o tiesiog pertvarkomos studento atmintyje.
4. Instruktoriaus užduotis yra užpildyti spragą tarp to, ką studentas jau žino, ir to, ko jis turi išmokti.

Indėlis į švietimą

1968 m. Ausubelis išleido savo svarbiausią mokymosi teorijos knygą „Švietimo psichologija: pažintinis požiūris“, antrą leidimą išleido 1978 m. Jis buvo vienas iš pirmųjų pažinimo teoretikų tuo metu, kai biheviorizmas buvo teorija. dominuojanti įtaka švietimui.

Dėl daugybės įvairių priežasčių „Ausubel“ niekada nesulaukė tokio pripažinimo, kokio nusipelnė. Daugelis jo idėjų rado savo vietą pagrindinėje švietimo psichologijos srityje, tačiau Ausubeliui nebuvo suteikta teisė į tai. Pavyzdžiui, būtent Ausubelis sukūrė išankstinius rengėjus, kurie šiandien yra įprasti vadovėliuose.

Taip pat jis pirmą kartą pabrėžė, kad buvo patogu pradėti nuo bendros mokomo ar mokomo dalyko idėjos ar pagrindinės jo struktūros ir vėliau išmokti detales.

Šis požiūris praktikuojamas daugelyje situacijų šiandien, tačiau tuo metu jis buvo visiškai priešingas biheviorizmo teorijoms, kurios pabrėžė, kad svarbu pradėti nuo mažų turinių ir kurti nuo jų.

Ausubelis pabrėžė, kad didžiausią įtaką mokymuisi turėjo tai, ką mokinys jau žino, tai yra jų pažintinės struktūros turinys. Šiandien dauguma ugdymo stilių bando derinti mokymą su ankstesnėmis studento žiniomis, kad jie mokytųsi prasmingai, kaip teigė Ausubelis.

Nepaisant to, kad Ausubelio vardas nėra plačiai žinomas švietimo pasaulyje, jo idėjos daro vis didesnį poveikį. Tai padėjo psichologijai atitrūkti nuo griežto švietimo požiūrio, kuris kilo iš elgesio teorijų.

Tai taip pat buvo postūmis pradėti galvoti apie tai, kas vyko studentų smegenyse, kai mokytojai juos mokė.

„Ausubel“ buvo vienas iš pirmųjų teoretikų, suvokusių mokymąsi kaip aktyvų procesą, o ne pasyvų. Jis norėjo, kad švietimo specialistai įtrauktų studentus į jų pačių mokymąsi ir padėtų jiems susieti naują turinį su tuo, ką jie jau žino, kad būtų galima įprasminti naujas žinias.