SAVARANKIŠKAS MOKYMOSI VALDYMAS: CHARAKTERISTIKOS IR PAVYZDŽIAI - EKONOMIKA - 2025

Savęs mokymosi valdymas , dar vadinamas savireguliuotu, savarankiškai valdomu ar savarankiškai valdomu mokymusi, yra aktyvus ir konstruktyvus procesas, kurio metu studentai nustato ir dirba siekdami mokymosi tikslų stebėdami, reguliuodami ir kontroliuodami motyvaciją, pažinimą ir mokymąsi. Elgesys.

Kitaip tariant, suprantama, kad pats studentas visus šiuos aspektus pats valdo, kad pasiektų jo pasiūlytus tikslus, be to, tikslai taip pat atsilieka nuo asmeninių studento aspektų. Todėl tai yra dinamiškas procesas, kurio metu skirtingi komponentai daro įtaką vienas kitam.

Mokymosi savitvarkos tyrimas yra sudėtingas, nes per daugelį metų tai buvo koncepcija, sukurta remiantis įvairių švietimo psichologijos teorijų indėliais.

Kas yra savarankiškas mokymasis?

Savarankiškas mokymosi procesas yra dinamiškas procesas, kuris reiškia, kad studentas mokosi aktyviai pažinimo (ir metakognityvinės), motyvacijos ir elgesio srityse.

Norėdami suprasti šį savarankiško mokymosi apibrėžimą, pirmiausia turite žinoti jame esančius komponentus:

Motyvacija

Tai yra pagrindinė modelio samprata ir atitinka savarankiškai sugeneruotą energiją (jėgą, intensyvumą ir atkaklumą), nukreipiančią elgesį tikslo link.

Savireguliacijos savybės

Asmeninės studento mokymosi savybės (savęs efektyvumas, savimonė ir išradingumas).

Savireguliacijos procesai

Studentų mokymosi procesai: priskyrimai, tikslai ir stebėjimas.

Savarankiškai valdomi mokymosi modeliai

Siekiant paaiškinti savarankišką mokymosi valdymą, buvo pasiūlyti skirtingi modeliai. Kai kurie iš šių modelių yra šie:

- „McCombs“ pagrindinių įgūdžių ir procesų modelis.

- Winne'o ir Hadwino keturių pakopų savarankiško mokymosi modelis.

- Metakognityvinis-motyvacinis modelis.

- García ir Pintrich motyvacinių ir pažintinių komponentų modelis.

- Boekaerts euristinis savireguliacinio mokymosi modelis.

- Schuncko ir Zimmermano savireguliuoto mokymosi ciklinių fazių ir sub-procesų struktūra.

Tačiau yra keletas esminių aspektų, kuriais šie modeliai dalijasi, kaip reikėtų elgtis su tokiu savarankiško mokymosi tipu.

Viena vertus, išsiskiria studento protagonizmas, nes būtent jis iš tikrųjų kontroliuoja savo mokymosi savęs valdymo procesą.

Kita vertus, tai pabrėžia proceso dinamiškumą, kai skirtingi komponentai daro įtaką vienas kitam ir pasiduoda vienas kitam.

Būtinos savitvarkos mokymosi savybės

- Pirmiausia, studentas turi būti suinteresuotas mokytis informacijos arba įvaldyti įgūdžius (tikslas ir savęs motyvacija).

- Turi turėti proceso priežasčių ir rezultatų perspektyvą (priskyrimus) ir sugebėti stebėti procesą (savikontrolė).

- Jūs turite turėti teigiamą įsitikinimą apie save (savęs efektyvumas), suvokti savo mokymosi procesą (savimonė) ir kontroliuoti turimus išteklius mokymuisi (rekursija).

- Siekdamas to tikslo savarankiškai ir iniciatyviai, studentas turi pasirinkti keletą pasirinkimų. Pvz., Pasirinkimai, kaip dalyvauti procese, kokia yra jūsų pasirinkta mokymosi strategija ir kada manote, kad pasiekėte tikslą.

- Jei mokinys susiduria su problemomis, jis gali atlikti skirtingus pakeitimus. Pavyzdžiui, jūs galite pakoreguoti savo tikslus, pakeisti juos į kitus ar net jų atsisakyti, taip pat galėtumėte pakeisti savo studijų strategiją.

Ankstesni etapai

Norėdami tapti savireguliacija, studentas turėjo atitikti keletą ankstesnių etapų ar fazių, tobulindamas savo pažintinius įgūdžius, taikomus mokymuisi.

Pirmiausia studentas turės stebėti eksperto modelį, kuris parodys, kaip atlikti tuos įgūdžius ar sugebėjimus, kurių jis siekia išmokyti.

Tada mokinys turi imituoti šį pavyzdinį asmenį, kuris pateiks grįžtamąjį ryšį mokiniui.

Trečia, studentas išmoks vykdyti veiklą, kurią išmoko pats, tačiau vis tiek griežtai ir prisirišęs prie to, ko iš pradžių išmoko iš eksperto.

Galiausiai mokinys galės savarankiškai reguliuoti, gebės pritaikyti tai, ko išmoko, skirtingiems kontekstams ir aplinkos pokyčiams. Be to, tai galite padaryti automatiškai.

Mokymosi savitvarkos pavyzdžiai

Studentas, kuris savarankiškai reguliuoja savo mokymąsi, bus tas, kuris turi aiškią savo tikslo viziją, kuris gali nustatyti, ko jam reikia išmokti ir kaip valdyti savo mokymosi aplinką.

Studentas turi vykdyti savo planą ir žinoti, kaip paprašyti pagalbos, sekti jo procesą ir galiausiai įvertinti, ar jis eina link užsibrėžto tikslo.

Pvz., Jei savireguliacijos studentas nusprendžia išnagrinėti tam tikras klasės temas, reikia atsiminti kelis dalykus:

- Turite noro išmokti turinį (motyvacija).

- Užsibrėžkite konkretų tikslą: „Noriu gerai suprasti šias 4 lapkričio temas“. Tai yra tikslo nustatymas.

- Turėkite omenyje ankstesnes panašias situacijas, kuriose jums sekėsi: „Aš tai galiu padaryti, jei bandau, kaip tai dariau ankstesniame kurse“. Tai atitinka saviveiksmingumą ir vidines kontrolės galias.

- Žinokite, kokios yra jūsų stipriosios ir silpnosios pusės, ir žinokite, kaip tam pritaikyti savo strategiją: „Aš lengvai atsiriboju, kai yra triukšmas, todėl geriau mokysiuosi bibliotekoje“. Tai reaguoja į savimonę ir pasirinkimus, susijusius su mokymosi strategija.

- Žinokite, kur kreiptis pagalbos, jei jums jos reikia: „Nesuprantu šios dalies, ketinu paprašyti mokytojo vadovėlio“. Tai būtų proceso pasikartojimas ir savimonė.

- Suplanuokite, kaip pasiekti šį tikslą ir kaip stebėti procesą: „Aš reguliariai išbandysiu praktinius testus, norėdamas pamatyti, kaip man sekasi su temų turiniu“.

- Tęskite procesą: „Praktikos testai neduoda tų rezultatų, kurių tikėjausi, nesiekiu gero tempo. Ką aš galiu padaryti, kad tai pagerinčiau? Aš pastebėjau, kad mokydamasis naktį nesusikoncentruoju tiek, kiek po pietų; Galėčiau pabandyti tai pakeisti “. Tai yra stebėjimas.

- Jei reikia, turėtumėte pakoreguoti pradinį tikslą: „Pamatęs mano pažangą, manau, kad nerealu išmokti šios daugybės temų iki lapkričio mėnesio, todėl pakeisiu terminą“.

Lydėjimo svarba

Svarbu pažymėti, kad procesas priklauso ne tik nuo studento, o mokytojas taip pat gali daryti įtaką palaikydamas ar skatindamas mokinio motyvaciją, būti modeliu ir nuolat teikti grįžtamąjį ryšį, be kitų formų.

Nuorodos

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ir Arslan, Ö. (2016). Tyrimas, koks yra ryšys tarp studentų formuojamojo grįžtamojo ryšio ir savarankiškai reguliuojamų mokymosi įgūdžių. Malaizijos internetinis švietimo mokslų žurnalas, 4 (4) p. 14–30.
2. Schunk, D. (2005). Savireguliuotas mokymasis: Paulo R. Pintricho edukacinis palikimas. Švietimo psichologas, 40 (2), p. 85–94.
3. Schunk, DH ir Zimmerman, BJ (1997). Savireguliavimo kompetencijos socialiniai ištakos. Švietimo psichologas, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Suprasti savireguliuotą mokymąsi ir jo reikšmę apskaitos mokytojams ir tyrėjams. Buhalterinės apskaitos klausimai, 16 (4), p. 663-700.
5. Suárez, RJM ir Fernández, SAP (2016). Savireguliacinis mokymasis: strateginiai, motyvaciniai, vertinimo ir intervencijos kintamieji. Madridas: UNED.