BRUNERIO MOKYMASIS ATRADIMO BŪDU - EKONOMIKA - 2025

Atradimas mokymosi yra mokymosi metodika, kurioje asmuo yra aktyvus tyrimo objektas, ty asmuo, o ne gauti instrukcijas ir turinį, privalo atrasti save asociacijų ir santykius tarp sąvokų, ir gerai pritaikyti į savo pažintinę schemą.

Tai būtų indukcinė metodika, pagrįsta individualiu tyrimu ir daranti bendras išvadas. Jis gaunamas per atskiras patalpas ir turint konkrečios informacijos iš kiekvieno dalyko, ir apima duomenų pertvarkymą, kad būtų gautos naujos žinios.

Ji kilusi iš kognityvinės psichologijos, ji dar vadinama euristine ir prieštarauja mokymuisi priėmime. Tai skatina asmenį įgyti žinių ne pasyviu būdu, po truputį atrasti mokymosi medžiagą, nes ji nėra pateikiama nuo pat pradžių.

Bruneris, psichologas ir pedagogas, plėtoja šią konstruktyvistinę teoriją, žinomą kaip atradimų mokymasis.

Jerome'as Seymouras Bruneris buvo psichologas ir pedagogas, gimęs 1915 m. Spalio 1 d. Niujorke, miręs 2016 m. Birželio 5 d. Jis sukūrė teorijas apie mažų vaikų, turinčių vaikus, suvokimą, mokymąsi, atmintį ir kitus pažinimo aspektus. didelę įtaką Amerikos švietimo sistemai.

Be to, jis buvo vienas iš žmonių, daug prisidėjusių prie pažinimo psichologijos ir mokymosi teorijų ugdymo psichologijos srityje.

Priešingai, mes manome, kad Ausubelis, taip pat konstruktyvizmui svarbus psichologas ir pedagogas, gynė dedukcinį metodą ir egzistavimo mokymą ar mokymąsi priimant kaip tinkamiausią prasmingo mokymosi ugdymo metodą.

Kas yra atradimų mokymasis?

Mokymasis atradimų yra aktyvaus mokymosi rūšis, atsirandanti dėl savireguliacijos veiklos, kuria žmonės remiasi spręsdami problemas, kai asmuo kaupia savo žinias.

Asmeniui nepateikiama galutinė mokymosi medžiaga, tačiau jis turi pats tai atrasti. Šis atradimas reiškia patirties ar faktų, kurie mums pateikiami, modifikavimą, peržengiant pateiktą informaciją, kilusį naujoms idėjoms ir patiems išsprendžiant problemas ar konfliktus.

„Mokymasis atradimo metu yra geriausias būdas skatinti simbolinį mąstymą ir asmens kūrybingumą“.

Pagalvokite, kad teisingas mokymosi būdas pasiekiamas jį atradus. Šis procesas yra vadovaujamas, be to, jį motyvuoja smalsumas, kurį jis sukelia.

Dėl šios priežasties jis gina, kad prieš paaiškindami problemą, turinį, sąvokų santykį ir pateikdami instrukcijas, žmonės turi būti stimuliuoti ir motyvuoti, kad jie ateitų sužinoti, kas tai yra, kaip viskas veikia, pateikdami jiems tam tikrą medžiagą, kuria vadovaujasi. tas mokymasis.

Stebėdami, palygindami, analizuodami panašumus ir skirtumus, jie sužino, aktyviai siekia numatyto mokymosi tikslo.

Jam šis mokymasis skirtas:

• Studentų skatinimas mokytis, savigarba ir saugumas.
• Metakognityvinių strategijų kūrimas (mokymasis mokytis).
• Įveikti mechanistinio mokymosi apribojimus.

Atradimų mokymosi teorijos principai

1- Žmonės turi natūralų sugebėjimą atrasti žinias

Žmonėms suteikiamas savireguliacijos gebėjimas, kuris pradedamas taikyti pažinimo, supratimo ir įjungimo sistemose, aiškinant tikrovę ir kuriant tikslus bei veiksmų planus.

Į šį atradimo procesą įsiterpia ne tik intelekto lygis, kurį pateikia asmuo, bet ir daro įtaką jo emociniam, emociniam, socialiniam ir kt. Viskas prisideda prie šio mokymosi tobulinimo ir vykdymo.

2 - Galutinis pasiektas atradimas yra supratimas, padarytas intrapsichiniu lygmeniu

Turime omenyje tai, kad atradimas, kurį pasiekia asmuo, nors ir nėra tarnaujantis kolektyviniu lygmeniu, yra naudingas sau.

Tai yra naujas intrapsichinis procesas, asimiliacinis atradimas, padarytas rekonstruojant jūsų pažinimo sistemoje jau esančią prasmę su naujais elementais.

3- Mokymasis atradimų prasideda nuo problemų pripažinimo

Probleminė situacija iškyla tada, kai asmuo neturi reikiamų išteklių jai išspręsti, atsiranda nusivylimas ir tokiu būdu jis gali suaktyvinti refleksijos, paieškos ir atradimo procesą asmenyje, kur naujos prasmės, idėjos, teorijos yra formuojamos ir rekonstruojamos.

4 - tai susideda iš konflikto sprendimo proceso plėtros

Problemos sprendimo procesas atliekant hipotezės tikrinimą, konstruktyvus procesas, tiriant teorijas ir veiksmus, kuriuos subjektas atlieka iškilusiai problemai.

5 - Atranka nustato savo logiką tikrinant hipotezes

Atradimo procesą pirmiausia sudaro hipotezės patikrinimas, kuris yra atradimo proceso pagrindas. Beprasmiška turėti hipotezes ir jų nepatikrinti.

6- Sprendžiamoji veikla turi būti savireguliuota ir kūrybinga, kad ją būtų galima identifikuoti kaip atradimą

Asmuo turi pats reguliuoti problemų sprendimo ir atradimo procesą, ypač patikrinimo metu, kai reikia produktyvaus ir kūrybingo mąstymo.

7 - Mokymasis atradimo metu yra susijęs su klaidų kūrimu

Atradimų psichogenezė ir epistemologija rodo kognityvinį produktyvumą.

Žinojimas apie padarytą klaidą lemia naujų hipotezių sukūrimą, nes subjektas yra motyvuotas kaupti naujas žinias. Jis turi būti teigiamai vertinamas ir skatinamas, kad būtų sudarytos sąlygos mokytis aukštojo mokslo.

8- Mokymasis atradimo metu yra būdingas sociokultūriniam tarpininkavimui

Šiam mokymuisi, nepaisant savireguliacijos ir autonomiškumo, turi įtakos mūsų sociokultūrinė aplinka.

Pasitelkdami visuotinę ir bendradarbiaujančią mokymosi patirtį, jie motyvuoja subjektą argumentuoti savo mąstymą ir koordinuoti savo veiksmus kitų atžvilgiu, būdami labai palankūs tarpasmeniniams pažinimo atradimams.

9 - Atradimo lygis yra atvirkščiai proporcingas iš anksto nustatytam evoliucijos proceso lygiui

Kognityvinės atradimo patirties galimybė neatsiras, jei savireguliacijos gebėjimai neatlieka savo funkcijos, nes procesą vykdome ne mes patys, o veikiau gauname išorines ir vidines instrukcijas.

10 - Galima skatinti mokymąsi atradus

Atradimo procesas vykdomas vadovaujantis tam tikromis gairėmis, tačiau jos nėra mechanizuojamos, nes tai yra kūrybinis procesas, kurį, nors ir grindžiamą įgimtu potencialu, galima lavinti, nes tai yra socialinio pobūdžio reiškinys. Tai išryškina kitų žmonių sąveiką ir įtaką jų vystymuisi.

Intelektinis tobulėjimas ir pažintinių procesų vystymas

Bruneris teigia, kad intelektuali raida turi panašias savybes visame pasaulyje. Iš pradžių vaiko veiksmai yra susieti su aplinka, tačiau augant ir tobulėjant gebėjimams, veiksmai tampa savarankiškesni ir atsiriboja nuo konteksto, nes atsiranda mintis.

Kita vertus, pažinimo procesų vystymasis turi tris pagrindinius etapus:

• Aktyvus atstovavimas . Jis pasirodo pirmiausia ir vystosi dėl tiesioginio vaiko kontakto su daiktais ir su veiksmo problemomis, kylančiomis viduryje. Tai yra veiksmai, kurių vaikai imasi siekdami tam tikrų tikslų.
• Ikoninis vaizdavimas . Daiktų vaizdavimas vaizdais arba nepriklausomomis veiksmo schemomis, padedantis mums atpažinti objektus, kai jie tam tikru mastu keičiasi arba nėra visiškai vienodi.
• Simbolinis vaizdavimas . Atstovaujant daiktams per savavališkus simbolius, kurie neturi turėti tiesioginio ryšio su veiksmu, tam, kad tai įvyktų, būtina, kad kalba jau būtų atsiradusi.

Vaikas aiškina savo pasaulį per atstovavimą veiksmais. Vėliau seka ikoninis vaizdavimas ir plėtojamas vaizdavimo gebėjimas vaizdais peržengti tiesioginius objektus ir vaizdavimas veikiant. Galiausiai atsiranda simbolinis vaizdas, kai atsiranda kalba, o asmuo kontroliuoja objektus ir įvykius.

Dėstymo teorija

Remdamasis mokymu pagal atradimą, Bruneris siūlo teoriją, paremtą keturiais pagrindiniais aspektais:

Noras mokytis

• Aktyvinimas: netikrumas ir smalsumas, skatinantys tyrinėjimą.
• Priežiūra: nustatytą elgesį reikia išlaikyti, todėl žvalgymas turi būti naudingesnis nei žalingas.
• Kryptis: jūs turite nusistatyti konkrečią kryptį, tikslą ar tikslą, taip pat suprasti, kaip svarbu pasiekti tą tikslą ar tikslą.

Žinių struktūra ir forma

• Pateikimo būdas: žinios gali būti vaizduojamos leistinai, ikoniškai ar simboliškai.
• Ekonomika: informacijos, reikalingos žinioms ar supratimui reprezentuoti ar apdoroti, laipsnis.
• Veiksminga galia: žinios turi vertę tiek realiu, tiek psichologiniu lygmeniu.

Pristatymo seka

Vadovaujamas mokymosi procesas, suteikdamas vaikui individualizuotas gaires, pritaikytas jo ankstesniam intelektualiniam vystymuisi ir atsižvelgiant į tai, ko jis bus mokomas.

Turint omenyje visas pateiktas gaires, siekiama, kad jūs pasiektumėte tikslą tvarkinga seka su sunkumais, kurie didėja progresuojant, pereinant nuo aktyviųjų reprezentacijų iki galiausiai simbolinių.

Mokymosi seka priklausys nuo mokymosi pasiekimų kriterijaus, kuris priklausys nuo mokymosi greičio, vaizdavimo būdo, ekonomiškumo, veiksmingos galios, atsparumo pamiršimui ir perkėlimo į kitus kontekstus.

Armatūros forma ir dažnis

• Informacijos pateikimo momentas.
• Studento sąlygos: Asmens gebėjimas naudotis atsiliepimais priklauso nuo jo vidinės būsenos.
• Pateikimo forma.

Vaidmenys

Instruktorius

Tarpininkas tarp žinių ir supratimo tarp asmenų, suteikiantis galimybę mokytis, pateikti strategijas, vykdyti veiklą, peržiūrėti ir atsakyti į klausimus, nagrinėjantis, ar teisingai įgyvendintos gairės ir ar nėra klaidų, leidžiančių jiems pataisyti save.

Mokinys

Sukurkite savo žinias, praturtindami jas, pertvarkydami, perdarydami savo reprezentacijas ir perkeldami tai, ko išmokote, į kitus kontekstus.

Proksimalinio vystymosi zona

Bruneris šią medžiagą, kurią pateikia pastoliai, vadina terminu, kurio negalima suprasti neminint nuorodos į ZPD Vygotsky arba Proximatinio vystymosi zoną.

Ši zona suprantama kaip efektyvaus vystymosi zona ar lygis asmenyje, tai yra, ši zona yra atstumas tarp galimybių ir sugebėjimų, kuriuos asmuo gali padaryti savarankiškai (realaus išsivystymo lygis), ir potencialus išsivystymo lygis arba sritis, kurią galima pasiekti, tačiau padedant, vadinama pastoliais.

Mokytojas ar asmuo, vykdantis šį pastolių procesą, iš pradžių suteiks daugiau palaikymo vaikui bendradarbiauti šiame mokymosi procese, tačiau vėliau jis juos atsiims, kad jie būtų savarankiškesni kurdami savo žinias.

Skirtumas tarp mokymosi ir išsivystymo lygio, kurį galima pasiekti vadovaujantis kitam asmeniui, buvo tai, ką Bruneris pavadino atradimu mokymusi, tai yra, asmuo turi padėti besimokančiajam savarankiškai atrasti ir kaupti žinias.

Iš pradžių skirtumai tarp mokytojo ir mokinio yra labai pastebimi, tačiau po truputį ir kadangi asmuo moko ir motyvuoja mokinį, mokinys nėra toks priklausomas ir kiekvieną kartą jam reikia mažiau paramos ar pastolių mokymosi procese. mokytis, pasiekti savarankiškumą.

Todėl instruktuojantis asmuo turi vadovaujantį ir „provokuojantį“ vaidmenį mokymosi situacijose, kad motyvacijos ir smalsumo dėka studentas galėtų reflektuoti, kad galėtų persvarstyti savo idėjas ir žinias, siekdamas naujų idėjų, naujų žinių, naujų tikslų. ir nauji laimėjimai, kuriuos formuoja kiekvieno jų sąveika su kontekstu, socialine aplinka ir pritaikymas prie jų psichinių schemų.

Kad šis procesas vyktų sėkmingai, asmuo turi turėti pakankamai motyvacijos, kad pastūmėtų jį mokytis, tai yra, norą mokytis.

Nuorodos

1. „Cervantes“ virtualus centras. Mokymasis pagal atradimą. Išgaunama iš cvc.cervantes.es.
2. Jerome'as Bruneris. Ištraukta iš wikipedia.org.
3. Prasmingas mokymasis ir atradimas. Išgauta iš švietimoando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Atradimų mokymasis: principai ir netinkamos programos. Mokslo mokymas (1993).