Tradicinė mokykla yra ta, kad pedagoginis modelis, pagrindinis dėmesys skiriamas formavimo vaiko intelektą, jo gebėjimą spręsti problemas, savo galimybes dėmesio ir pastangų, kaip geriausias būdas pasiruošti jį visam gyvenimui.

Šis mokymo būdas pagrįstas mintimi, kad studentas turi kuo greičiau integruotis į pasaulį, todėl jis teikia abstrakčias, schemines ir žodines žinias.

Tradicinė mokykla laikoma pasenusiu modeliu Šaltinis: „Pixabay“

Pagrindiniai jos teoretikai tvirtino, kad švietimas - tai aiškumo ir tobulumo modelių pasirinkimas ir siūlymas studentams. Dėl šios priežasties mokytojas laikomas vadovu ir tarpininku tarp modelių ir vaiko, kuris privalo mėgdžioti ir pritaikyti šias rekomendacijas.

Tradicinė samprata laikoma eksternu ir pasyviu imitatoriumi, nes studento funkcija yra įsisavinti ir atkartoti įtaką, kurią jis gauna iš mokytojo, šeimos, socialinės aplinkos ar grupės, be kita ko.

Kitos minties srovės paprastai nutolsta nuo tradicinės mokyklos ir laiko jas griežta, nelabai dinamiška sistema, atitraukiančia mokytojus nuo savo mokinių. Be to, jie mano, kad tai švietimo praktika, neleidžianti pasireikšti spontaniškumui, taip pat neskatinanti naujovių.

Istorija

Pirmieji tradicinės mokyklos palikimai gali būti aptinkami senovės viduramžių akademijose, kai žinios buvo tik religinės klasės. Viduramžių mokyklos buvo sudarytos ne tik iš formalaus mokymo, bet ir iš krikščioniškų priesakų perdavimo.

Joje ugdymas pradėtas diferencijuoti pagal amžiaus grupes, pradedant rašymo ir skaitymo mokymu iki pat mažiausio. Visais lygmenimis žmonės buvo griežtai baudžiami už drausmės ar moralės trūkumą.

Renesanso ir buržuazijos laikais švietimas tapo komerciniu gėriu, todėl švietimas nebebus monopolizuojamas Bažnyčios ar kontroliuojamas valstybės. Visi, kurie galėjo sau leisti privatų mokytoją, galėjo gauti išsilavinimą.

Tradicinės mokyklos atsiradimas

Tradicinė pedagogika, kaip tokia, prasidėjo Prancūzijoje XVII – XVIII amžiuose. Tuo metu mokyklos įstaigą sutvirtino jėzuitai, vadovaujami San Ignacio de Loyola.

Kartu su jais buvo apibrėžti du pagrindiniai jo pagrindai: atskyrimas nuo pasaulio mokant klases privačioje patalpoje ir nuolatinis mokinio stebėjimas, siekiant perduoti jam žinias.

Apšvietos etape buvo integruotos kitos tradicinės tendencijos ypatybės, ypač John Amos Comenius (1592-1670) įnašais. Tai apima skirtingo laiko skyrimą kiekvienam dalykui atsižvelgiant į jo svarbą, pagrindinio vaidmens skyrimą mokytojui mokymo proceso metu ir savaitinių vertinimų vykdymą.

Industrializacijos poveikis

Atėjus pramonės revoliucijai, buvo sukurta ir švietimo. Vyriausybės tradiciniu pedagoginiu metodu matė būdą, kaip padaryti švietimą masinį, ty pasiekti daug tuo pačiu metu ir turint mažai išteklių. Tuomet išsilavinimas išplečiamas tiek moterims, tiek proletariatams, tiek vaikams.

Per tuos metus reguliuojamas švietimo laipsnis, be kalbos ir matematikos pridedamos ir gamtos mokslų studijos. Technikos mokykla taip pat kyla tarp vidurinio ir universitetinio lygio, kad būtų galima geriau paruošti naujas kartas pramonės poreikiams.

Po to įtvirtinami švietimo universalumo, statiškumo, neatlygintinumo ir sekuliarizmo idealai. Tradicinis švietimas tampa standartine sistema, standartizuojančia ir taikančia daugumoje mokyklų.

charakteristikos

Mokytojas vaidina pagrindinį vaidmenį šiame pedagoginiame modelyje kitoms švietimo srovėms. Šaltinis: „Pixabay“

- Magistrocentrizmas, pagrindinis veikėjas yra mokytojas.

- Enciklopedizmas, tai yra didesnė svarba turiniui, o ne mokymosi procedūroms.

- Teorijos ir praktikos atskyrimas.

- Verbalizmas ir pasyvumas.

- Polinkis į vertikalumą.

- Jis grindžiamas mokesčių autoritarizmu, bet paternalistiniu.

- Pagrindinis samprotavimo tipas yra dedukcija

- Loginių ir imitacinių metodų viršenybė.

- Intelektualizmas, atsižvelgiant į tai, kad protui svarbu emocija.

- Afektinio vystymosi atidėjimas.

- Tai gali būti socialinio vystymosi stabdis.

- Teorija visada eina prieš veiksmą ar patirtį.

- Skatinkite savidiscipliną.

- Dėmesys atminčiai ir žinių pakartojimas.

- Trūksta patirtinės patirties.

- Atmintis ir kiekybinis įvertinimas.

- Mašinų mokymasis, priėmimas (iš išorės).

Metodika

Jie prasideda nuo idealistinės filosofinės bazės, todėl daroma prielaida apie viduramžių scholastikos metodus. Jie taip pat turi biheviorizmo ir pragmatizmo įtaką, nes daugiausia dėmesio skiriama mokinio ugdymui pagal mokytojo norą. Norimas rezultatas yra tas, kad studentas pakartoja suteiktas žinias.

Laikoma perdavimo pedagogika, kai visiška priklausomybė nuo mokytojo, kuris perduoda ir maitina mokinį. Užsiėmimai paprastai yra aprašomieji, žodinio pobūdžio ir perduoda daug informacijos.

Taip pat reikalingas turinio pasirinkimas, standartizavimas ir organizavimas, nesuteikiant studentui galimybės atskirti, kas, jų manymu, naudinga ar naudinga jų mokyme.

Tradicinis mokymasis slypi mokytojo gebėjime mokyti. Recenzijai tenka pagrindinis vaidmuo, suprantamas kaip tikslus ir išsamus to, ką pasakė mokytojas, pakartojimas.

Vienintelė mokymosi įvertinimo priemonė yra apibendrintasis egzaminas. Ketinama patikrinti, ar perduotos žinios buvo sukauptos ir įsimenamos, tai priklausys nuo studento sugebėjimo išlaikyti informaciją.

Atstovai

Wolfgangus Ratichius

Šis vokiečių pedagogas iškėlė svarbiausias idėjas formuoti tradicinį pedagoginį modelį. Tarp jų išsiskiria poreikis pereiti nuo betono prie abstraktaus, nuo paprasto prie sudėtingo, todėl žinios turi būti dalijamos dalimis.

Mano, kad kartojimas yra par excellence mokymosi metodas, kad būtų galima įsiminti informaciją.

Jis taip pat manė, kad visos žinios turėtų būti išmoktos gimtąja kalba ir kad tik tinkamai išmokus jas, bus galima išmokti užsienio kalbų.

Galiausiai jis pirmasis pasiūlė mokytojų rengimą, tai yra poreikį mokyti mokymo meno.

Jonas Amosas Comenius

Jo veikale „Didactica Magna“ pateikiami tradicinės mokyklos mokymo proceso pagrindai. Čekų kilmės mąstytojas pirmasis iškėlė švietimą kaip universalų ir sistemingą, be to, kad pabrėžė būtinybę turėti įstatymus.

Jo manymu, tai išsiskiria esminiu principu nemokyti daugiau nei vieno dalyko vienu metu ir daryti tai palaipsniui, tai yra gerai įvaldyti vieną dalyką prieš pereinant prie kito.

Jis pirmasis iškėlė poreikį susieti teoriją ir praktiką kaip procedūrą, palengvinančią mokymąsi.

„Comenius“ atveju mokytojas turi išprovokuoti norą žinoti ir išmokti, o ne versti mokinį ar priversti mokyti. Taip pat išsiskiria jo skaitymo mokymo metodas, kuriame žodį reikia sudėti su paveikslėliu.

Privalumas

Nepaisant to, kad tradicinė mokykla yra pedagoginis modelis, sulaukęs griežtos kritikos iš kitų minčių srovių, ji ir toliau yra viena iš labiausiai paplitusių švietimo įstaigose.

Be to, reikia pripažinti, kad jis turi keletą teigiamų ir vertingų švietimo plėtros aspektų, taip pat savo trūkumų ar trūkumų. Tarp šio pedagoginio modelio pranašumų yra:

- prisideda prie asmeninių pastangų, valios ir savidisciplinos ugdymo tarp studentų.

- Tai efektyviausia perduodant grynus duomenis, tokius kaip istorinės datos arba fizikos, matematikos ar chemijos dėsniai.

- Mokytojui reikalingas didelis akademinis pasirengimas ir dalyko meistriškumas.

- Tai naudinga studentams, žinantiems dalyko žinias ir patirtį, kurie taip pat gali nedelsdami atsakyti į klausimus.

- Tai įgalina mokytojo kūrybiškumą ir dinamiškumą plėtojant dalykus.

- Leidžia treniruotis keliems studentams tuo pačiu metu, taupant švietimo išteklių kiekį.

- Kai kurie mano, kad užmezgus tiesioginį ryšį tarp mokytojo ir mokinio, galima geriau nustatyti kiekvieno poreikius, sugebėjimus ir įgūdžius.

- Skatina atminties procesus.

Trūkumai

Tradicinė mokykla yra ne vienerius metus laikomas pasenęs modelis, kurį sustiprino atsiradusios naujos technologijos. Be nereagavimo į šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, nustatyta ir kitų trūkumų, tokių kaip:

- Pedagoginių ryšių skyrius yra mokytojas ir studentas, todėl darbo komandos struktūra paprastai nėra valdoma.

- Tai neskatina dalyvavimo, kūrybiškumo, smalsumo ar iniciatyvos.

- Tai gali reikšti netinkamą informacijos priėmimą arba didelį duomenų įsisavinimą.

- Tai neremia bendradarbiavimo ar bendradarbiavimo, o siekia skatinti palyginimą ir konkurenciją tarp studentų.

- Didelis informacijos kiekis yra įsisavinamas neatsižvelgiant į jausmingumą.

- Paprastai teorija ir praktika neegzistuoja kartu.

- Skatina studento pasyvumą ir kritiško požiūrio stoką.

- Įrodyta, kad nemaža dalis įgytų ir įsimenamų žinių ilgainiui pamirštamos.

Nuorodos

1. Oroya, A. (2016). Pedagoginiai modeliai ir studentų pasitenkinimas mokant suaugusiųjų slaugos temos. Disertacija turi būti suteikta norint įgyti mokslo magistro laipsnį, turintį svarbiausių tyrimų ir universiteto dėstymo pagrindus. San Martín de Porres universitetas, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagoginiai modeliai: Integruotos raidos mokyklos link. Atgauta iš monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, ir Rubio Hernández, BI (2014 m.). Ontologija ir pedagoginių modelių epistema. Inžinerinio švietimo žurnalas, 9 (18), 23–34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Tradicinė mokykla ir naujoji mokykla: analizė iš kritinės pedagogikos. Baigiamasis darbas gauti pedagogikos bakalauro vardą. Nacionalinis pedagoginis universitetas, Meksika.
5. Salvadoras, IR (2019 m. Gruodžio 20 d.). Tradicinis pedagoginis modelis: istorija ir teoriniai-praktiniai pagrindai. Atkurta iš psicologiaymente.com
6. Švietimo specialistų tinklas. (sf) Pedagogikos istorija. Atkurta iš pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Bendroji ugdymo istorija. Meksika: trečiasis tūkstantmečio tinklas. Atkurta iš aliat.org.mx