9 UŽSIĖMIMAI VAIKAMS, TURINTIEMS UGDYMO POREIKIŲ - EKONOMIKA - 2025

Į mokiniai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, reikalauja ypatingos priežiūros nereikia skiriasi nuo savo komandos dalimi. Galimybė suteikti šiems studentams labiau specializuotą pagalbą atitinka inkliuzinio ugdymo principus.

Šis ugdymo stilius rodo pagrindinį tikslą skatinti egalitarinį švietimą, nes absoliučiai visi turime trūkumų ir tuo pat metu suprantame, kad švietimas ir pagarba yra pagrindinė žmogaus teisė.

Norint, kad šie mokiniai būtų įtraukti į klasių lygybę, būtinas nuolatinis mokytojų bendradarbiavimas, nes tokiu būdu mokiniai bus įtraukti ir bus puikiai įtraukti į mokyklos kontekstą.

Šiuo straipsniu siekiama pristatyti SUP poreikių sampratą ir veiklas, kuriose gali dalyvauti visi studentai, nepaisant to, ar jie turi SUP, ar ne.

Kokie yra specialieji ugdymo poreikiai?

Specialiųjų ugdymo poreikių samprata pirmą kartą atskleidžiama Warnocko ataskaitoje (1978). Štai iš kur yra parengtas laiškas, skirtas įvertinti mokyklų nesėkmių priežastis.

Būtent šią akimirką pradeda vykti pokyčiai ir, pasak Sánchez (2001), SUP poreikių samprata pirmiausia kreipiama į atsaką, kurį mokykla turi duoti šiam mokiniui.

Tai yra specifinė studentų organizacija, kuriai turi būti suteiktos didžiausios asmeninio ir socialinio tobulėjimo galimybės.

Nuo to laiko ir norint pateikti šiuos atsakymus, skirtinguose pastaraisiais metais galiojančiuose įstatymuose, tokiuose kaip LOGSE, LOE ir LOMCE, yra terminas lažintis dėl tinkamo mokymo su SEN turinčiais studentais.

Galiausiai mokytojo vaidmuo yra pritaikyti turinį ir situacijas, atsirandančias iš kasdienės praktikos, kiekvieno studento poreikiams.

Nėra poreikio, prilygstančio kitam, nes galime atsidurti nuo klausos negalios iki pačios brendimo vėlavimo.

Dalykai, kuriuos reikia apsvarstyti prieš pradedant dirbti su ugdymosi poreikių turinčiais vaikais

Bendras tikslas

Turime pabrėžti, kad visas veiklas sieja bendras tikslas: integruoti mokinį į savo grupę, neatsižvelgiant į jo rodomą poreikį.

Orai

Turime nepamiršti, kad laikas skirti kiekvienai veiklai priklauso nuo pedagogo susidomėjimo, nes priklausomai nuo konteksto, kuriame jie naudojami, daugiau ar mažiau laiko reikės.

Tas pats pedagogas taip pat nustatys, ar tikslai buvo pasiekti tik stebint ir nuolat stebint mokinius, nes nuolat jie galės tikrinti, ar tikslai buvo pasiekti, todėl mokinys jaučiasi visiškai gerai.

Vaiko stadija

Turime patikslinti, kad ši veikla daugiausia skirta naudoti kūdikiams, pradiniame ir pradiniame etapuose . Priklausomai nuo to, kuriame etape mes jį naudojame, jie turi būti pritaikyti prie tinkamo lygio.

Veiklos, susijusios su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais, sąrašas

1-Identifikacija

Ši veikla siūlo studentui, nepaisant situacijos, kurioje jis atsidūrė, žinoti, kaip atskirti jam siūlomus objektus.

Pavyzdžiui, sutrikus klausai, mokiniui pateikiama įvairių formų objektų serija ir prašoma nurodyti tuos, kurie turi apskritimo formą.

Jei sutriko regėjimas, mokinys po kiekvieno garso turės pasakyti girdėtą transporto priemonę.

Šiai veiklai būtina sukurti kortelę su skirtingais objektais skirtingais būdais (silpnaregiams) ir turėti muzikos grotuvą , pavyzdžiui, transporto garsams.

Tačiau jei sutiksime kitus mokinius, turinčius SUP, užduotis gali būti parengta poromis, kur kiti klasės draugai gali juos palaikyti.

Šią veiklą galima modifikuoti piešiniais ir garsais, priklausančiais kitoms temoms, tokioms kaip, pavyzdžiui, gyvūnai, sportas, muzikos instrumentai ir kt.

2-kartojimas

Šioje veikloje naudosime bet kokią elementų grupę, šiuo atveju, pavyzdžiui, naudosime vaisius.

Jiems bus parodytas vaisių rinkinys, kuriame keli vaisiai bus pakartoti, o mokinys turi nustatyti, kuris kartojamas. Jei sutriko regėjimas, vaisiaus pavadinimas bus pakartotas ir studentas turės pasakyti, kurie yra pakartotiniai vaisiai.

Šiai veiklai reikia padaryti lapą su skirtingais objektais, kur kai kurie gali pasirodyti pakartoti (turintiems klausos negalią), ir turėti muzikos grotuvą , pvz., Gyvūnų laikmenų garsams.

Jei sutiksime kitus mokinius, turinčius SUP, užduotis gali būti parengta poromis, kur kiti klasės draugai gali jiems padėti.

3–3

Grupė suformuos ratą ir paleis rankas. Kitas ingredientas (tikras arba žaislas) bus paskirstytas.

Kiekvienas ingredientas bus pakartotas, suderinus tris to paties tipo studentus. Tokiu būdu jie sudarys grupę, kuri eis kartu ir judės tuo pačiu metu.Visi mokiniai, turintys SUP, galės pasikliauti grupės, kuriai jie priklauso, pagalba judėti klasėje.

Užsiėmimas vyks taip:

• Mokytojas atsidurs apskritimo viduje ir paminės sudedamąją dalį.
• Grupė, kuri ją turi, turėtų būti apskritimo centre
• Toje vietoje buvusi grupė turės vykti į tą pačią vietą, kur buvo kiti. Kai centre yra žodis „paella“, visi komponentai turi keistis vietomis.

4

Grupė yra padalinta į poras ir kiekvienai porai suteikiamas balionas . Vienas iš komponentų susieja jį su siūlu prie snukio ir jie pradeda vaikščioti.

Veikla susideda iš kompanionų balionų sprogimo, o juos eksploatuojant jie pašalinami, o nugalėtoja paliekama tik viena pora.

Galimybė užsiimti veikla poromis leidžia visiems studentams dalyvauti ir gali būti vykdoma grupės darna .

5

Vienas grupės mokinys vadinamas „medūza“ ir turi įkąsti kitiems vaikams „žuvis“, kad jie liktų ramybėje.

Kiti eis poromis ir, palietę juos, turės imobilizuoti save, taip pat gali imobilizuoti kitus vaikus, kurie taip pat yra „žuvys“. Paskutinė judesio pora yra nugalėtoja.

6-Žaismingi veidai

Grupė sėdės apskritime, o muzikos grotuvas bus naudojamas groti Liuba Maria Hevia dainą, pavadintą „Estela, granito de canela“ .

Kai daina baigsis, jie turėtų būti pakartoti:

Kaip matome, dainos žodžiai nurodo visas veido dalis ir tokiu būdu mokiniai turi paliesti tą dainą, kurią nurodo daina.

Pradžioje muzika sustos, kad visi galėtų pasirinkti nurodytą dalį, tačiau, tobulėjant dinamikai, atskiro studento gali būti paprašyta paliesti savo veidą, padedant tiems, kurie negali to padaryti vieni.

7-Kartą ten buvo berniukas

Šiai veiklai reikės turėti uždarytas kartonines dėžutes . Jie yra paruošti ratu, aplink veidrodį , ir tai bus įdėta į ratą tarsi durys.

Kai viskas bus paruošta, mokiniai bus pakviesti į klasę ir leisime jiems laiko pareikšti susirūpinimą, kad tokia situacija juos sukelia.

Tada jų bus paprašyta atsigulti ant nugaros, tame pačiame rate, išgirsti istoriją, kurią ketiname jiems papasakoti.

Tuo pačiu metu, kai jiems paaiškinama, mokytojas priima vaisiaus padėtį (kad ir mokiniai ją turėtų). Be to, minimas kiekvieno mokinio vardas ir jo klausiama, kaip, jūsų manymu, kūdikis buvo jo motinos viduje?

Be to, mokiniai skatinami dalyvauti pasakojime ir dainoje gestais ir garsais.

Studentai, turintys klausos ar panašią negalią, neleidžiančią jiems visapusiškai dalyvauti veikloje, turės istorijos paveikslėlius , kurie palengvins jų supratimą apie veiklą. Be to, turime pabrėžti, kad atsižvelgiant į skonį, jiems bus suteikiamas maistas, pavyzdžiui , bananai, sausainiai, duona ir kt., O kvapo - citrina, kvepalai ir kt.

8-vadovas

Poros sudaromos grupėje ir kiekvienai porai paskirstomas tvarstis . Nurodymai yra tokie: vienas komponentas užsideda tvarsliava, o kitas turi nukreipti jį tik žodžiu, kol pasieks sutartą tikslą.

Tuo tarpu mokytojas pateiks keletą kliūčių, kurios apsunkina mokinių praeitį, kad apsunkintų veiklą.

Ši veikla, išskyrus grupės darną, parodo studentams ryšio su žmogumi, kuris kalba su mumis, svarbą ir poreikį pasitikėti tuo, kas vadovauja. Be to, kad dirbame su empatija žmonėms, turintiems regėjimo sunkumų.

9-mimika

Studentai bus trijų grupių grupėje ir jiems bus įteiktos kelios kortelės su filmo pavadinimu .

Čia kiekviena grupė savo ruožtu turės atskleisti savo filmą per mimiką. Kiekvienam pristatymui bus skirtas laikas, kurį mokytojas laiko tinkamu, ir niekas negalės ištarti nė žodžio. Kiekvienas mokinys turėtų užrašų knygelėje užrašyti filmo, kurį, jų manymu, reprezentavo klasės draugai, pavadinimą.

Ši veikla yra tinkama praktikuoti empatiją kolegoms, turintiems klausos problemų, nes niekas negali kalbėti. Kaip ir visi kiti, tai taip pat yra žaisminga galimybė dirbti įtraukiant studentus ir stiprinant grupės darną.

Nuorodos

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Žaidimai vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (antra). Specialiojo ugdymo veiklos programa.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Knyga pritaikyta specialiesiems ugdymo poreikiams. Mokymas, 12 tomas, 261–274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Specialiųjų ugdymo poreikių įvertinimas. Švietimo dėmesys įvairovei naujajame tūkstantmetyje. 557-566.