BENDRAS ĮVERTINIMAS: CHARAKTERISTIKOS, TIPAI, INSTRUMENTAI, PAVYZDYS - EKONOMIKA - 2025

Kolegų vertinimas yra šviečiamoji veikla, kurioje studentai spręsti apie jų bendraamžių kaip lygūs efektyvumą. Tai gali būti įvairių formų, atsižvelgiant į tai, kaip jis įgyvendinamas, kas yra mokiniai ir koks yra švietimo kontekstas.

Bendras vertinimas yra viena iš trijų pagrindinių rezultatų vertinimo sistemų, naudojamų švietimo kontekste ir kitose srityse. Kiti du yra savęs vertinimas ir heteroįvertinimas arba išorinis vertinimas. Kiekvienas iš jų turi nemažai privalumų ir trūkumų, be to, jie yra tinkamesni tam tikroms situacijoms.

Šaltinis: pixabay.com.

Bendras vertinimas taip pat gali labai skirtis priklausomai nuo to, ar jis naudojamas apibendrinamiesiems tikslams (tai yra pažymio pateikimui, kaip būna tada, kai egzaminas taisomas kolegos), ar informaciniais tikslais, pavyzdžiui, kai keli studentai pateikia atsiliepimą apie vieną iš jų apie savo pasirodymą.

Įrodyta, kad bendras vertinimas, nepaisant to, kad pasirodė neseniai, daro labai teigiamą poveikį studentų galimybėms pasiekti. Be to, kai kurie tyrimai taip pat rodo, kad tai galėtų pagerinti studentų savireguliaciją, motyvaciją ir bendravimo įgūdžius.

Savybės, pranašumai ir trūkumai

Nepaisant to, kad tai palyginti nauja metodika, bendras įvertinimas labai išplėtotas nuo tada, kai jis buvo pradėtas įgyvendinti švietimo srityje.

Pastaraisiais dešimtmečiais šis vertinimo metodas labai išsiplėtė, todėl šiandien jį galima pritaikyti įvairiais būdais.

Pvz., Bendras vertinimas gali būti naudojamas tik informaciniais tikslais, taikomas tokiu būdu, kad proceso rezultatai neturėtų įtakos studentų galutiniam pažymiui; tačiau gali būti ir atvirkščiai, naudojant šį procesą kaip vieną iš pagrindinių būdų, kaip studentams skirti pažymį.

Be to, bendro vertinimo metodai skiriasi daugeliu aspektų, pavyzdžiui, ar jie anonimiški, ar ne, ar kiekvieno studento darbai peržiūrimi atskirai, poromis ar grupėmis.

Tačiau visos šio požiūrio formos turi keletą bendrų bruožų, kuriuos aptarsime toliau.

Jie taupo mokytojo laiką

Vienas pagrindinių išorinio vertinimo trūkumų yra tas, kad atskiras asmuo ar nedidelė jų grupė turi įvertinti didesnės grupės darbą.

Tai sukelia efektą, vadinamą „kliūtimi“, o tai reiškia, kad vertinimo procesas gali užtrukti ilgai ir reikalauja didelių pastangų.

Tiesą sakant, tam tikrose aplinkose, kuriose studentų skaičius žymiai viršija egzaminuotojų skaičių, veiklos įvertinimas gali būti labai brangus. Tai gali atsitikti, pavyzdžiui, tokiuose procesuose kaip viešieji konkursai, stojamieji egzaminai į įvairius švietimo centrus ar kai kuriuos universitetus.

Nors bendrasis vertinimas netaikomas visose šiose situacijose, bendras vertinimas tam tikru mastu galėtų palengvinti šią problemą, nes tai leidžia žymiai sutaupyti laiko studentų darbų įvertinimo metu.

Padidinkite mokymąsi

Išorinio vertinimo metu studentai gauna mažai informacijos, leidžiančios mokytis iš savo klaidų ar atrasti ką nors naujo. Paprastai mokytojas apsiriboja egzaminų, užduočių ar užduočių taisymu, kad jų atsiliepimai būtų labai menki.

Atvirkščiai, bendro vertinimo procese studentai aktyviai dalyvauja taisyme, kuris leidžia jiems susipažinti su dažniausiai pasitaikančiomis klaidomis, kurias daro kiti panašūs žmonės.

Tai gali padėti jiems patobulinti savo pačių žinių įgijimo procesą, vadinamą „mokymosi pakaitalais“.

Be to, bendras vertinimas taip pat leidžia studentams įsisavinti tai, ko jie išmoko. Daugelis tyrimų rodo, kad tai, kad įvertini kitų žmonių darbus ar moki kitus, paaiškina mūsų jau įgytą mokymąsi taip, kad jie gilėja ir tampa mažiau tikėtina, kad jie bus pamiršti.

Netaikoma visose situacijose

Nepaisant visų privalumų, kuriuos gali turėti bendro vertinimo procesai, deja, nėra nei įmanoma, nei pageidautina juos taikyti visose švietimo vietose ir kontekstuose. Kai kuriuose iš jų ekspertas turi pasverti studentų, o ne lygiavertę, darbo kokybę.

Tai atsitinka, pavyzdžiui, kai dalykas yra labai sudėtingas ir norint jį įvertinti reikia specialių žinių; arba kai vertinimo procesas turi atitikti tam tikrus veiksmus, kuriuos už egzaminą atsakingas asmuo turi būti labai gerai susipažinęs.

Studentai tai vykdo natūraliai

Galiausiai, vienas įdomiausių bendro vertinimo pranašumų yra tas, kad tai procesas, kurį studentai jau vykdo spontaniškai. Beveik visuose švietimo kontekstuose pastebėta, kad studentai ar besimokantieji padeda vieni kitiems, vertina save ir pataria, kaip jie gali tobulėti.

Tokiu būdu, jei bendras vertinimas būtų įgyvendintas kaip vienas pagrindinių studentų atlikto mokymosi patikrinimo būdų, būtų skatinamas mokinių jau turimų įgūdžių panaudojimas.

Tai ne tik padidins jų motyvaciją ir įsitraukimą, bet greičiausiai tai duos labai gerų rezultatų vidutinės trukmės ir ilguoju laikotarpiu.

Tipai

Nėra standartizuoto klasifikavimo tarp egzistuojančių skirtingų kolegų vertinimų rūšių. Nepaisant to, toliau pamatysime kelis kriterijus, kurie gali būti naudojami padalijant skirtingas šio proceso versijas.

Priklauso nuo tikslo

Kaip jau matėme, vienas pagrindinių skirtumų, galinčių egzistuoti tarp skirtingų kolegų vertinimo procesų, yra susijęs su rezultatu, kurio siekiama juos taikant.

Kai kuriais atvejais bendras vertinimas bus vienintelė priemonė, naudojama studentų darbui nagrinėti, o kitose - tai bus tik pagalba kitam procesui.

Taigi informatyvus bendras vertinimas gali tiesiog padėti pagerinti mokinių mokymąsi, išplėsti jų įgūdžius ir įgyti daugiau motyvacijos; tačiau tai neatneš naštos pedagogui, kuris bet kokiu atveju turės taisyti savo studentų darbą, kai šis procesas baigsis.

Kita vertus, „apibendrinamasis“ bendras įvertinimas reiškia, kad galutinius testo, egzamino ar demonstravimo rezultatus nustatys tiriamojo bendraamžiai.

Tai turi visus pranašumus, kuriuos mes jau minėjome, tačiau tai taip pat gali sukelti klaidų klasėse, paremtas kintamaisiais, pavyzdžiui, asmeniniais mokinių santykiais.

Anonimas vs. Asmeninis

Kitas labiausiai paplitęs įvairių bendro vertinimo klasifikacijų pagrindas yra tai, ar vertinamas asmuo žino, kas jam suteikė konkretų įvertinimą, ar ne. Pirmuoju atveju labiau svarbūs subjektyvūs veiksniai, tokie kaip dviejų žmonių santykiai, nei antruoju.

Kita vertus, taip pat yra keletas bendro vertinimo procesų, kai egzaminuotojas nežino, kieno darbą jis taiso. Tai gali atsitikti tik tam tikrais atvejais, pavyzdžiui, taisant egzaminą.

Kai kuriais atvejais, kai nei egzaminuotojas, nei egzaminuotojas nežino, kas kitas, kalbama apie „dvigubai aklą“ vertinimo procesą.

Priklauso nuo dalyvių

Paprasčiausia bendra vertinimo forma yra ta, kai du žmonės keičiasi savo darbais ir vertina vienas kitą. Tačiau tai nėra vienintelė egzistuojanti šio proceso versija.

Pavyzdžiui, kai kuriose situacijose taip pat įmanoma, kad keli studentai sudarys tribunolą, kuris bus atsakingas už savo bendraamžių pasirodymo vertinimą. Kitu metu net gali būti, kad visa klasė ar grupė turėjo nuspręsti, kokį pažymį suteikti kiekvienam jos nariui.

Kiekvienu iš šių atvejų vykstanti dinamika yra labai skirtinga, todėl kiekvienas iš jų yra tinkamesnis tam tikrų aplinkybių serijai.

Prietaisai

Priemonės, kurios bus naudojamos kiekviename bendro vertinimo procese, labai priklausys nuo to, kokioje aplinkoje studentai juda, ir nuo žinių ar įgūdžių, kurie bus nagrinėjami, rūšies. Dėl šios priežasties labai sunku sudaryti išsamų visų priemonių, kurios galėtų būti naudojamos šioje srityje, sąrašą.

Tačiau kiekvieną kartą atliekant bendro vertinimo procesą, kartu su studentais reikės sudaryti vertinimo kriterijų, kurie bus naudojami jo metu, sąrašą.

Tai leis jiems žinoti, ko konkrečiai ieškoti, norint ištirti savo bendraamžių veiklą, ir efektyviau sutelkti dėmesį.

Pavyzdys

Viena iš paprasčiausių bendro vertinimo formų galėtų būti tada, kai mokiniai turėjo atlikti pratimų ciklą, kad pritaikytų klasėje įgytas žinias.

Šiame kontekste mokytojas galėtų paprašyti mokinių apsikeisti savo rezultatais poromis ir palyginti juos, bandydamas nustatyti klaidas, kurias padarė ir kur suklydo.

Tada pedagogas galėtų pasidalinti teisingu atsakymu, tada paprašytų mokinių palyginti savo klasės draugų darbus su tuo ir duoti pažymį.

Nuorodos

1. „Tarpusavio vertinimas“: Readingo universitete. Gauta: 2019 m. Birželio 4 d. Iš Readingo universiteto: reading.ac.uk.
2. „Studentų tarpusavio vertinimas“: UNSW Sidney. Gauta: 2019 m. Birželio 4 d. Iš „UNSW Sidney“: unsw.edu.au.
3. Tarpusavio vertinimas Niukaslio universitete. Gauta: 2019 m. Birželio 4 d. Iš Niukaslo universiteto: ncl.ac.uk.
4. „Tarpusavio vertinimas“: Stanfordo universitetas. Gauta: 2019 m. Birželio 4 d. Iš Stenfordo universiteto: trainingcommons.stanford.edu.
5. „Tarpusavio vertinimas“: Vikipedijoje. Gauta: 2019 m. Birželio 4 d. Iš Vikipedijos: es.wikipedia.org.