Į raštingumo atitinka sociokultūrinės požiūrio, iš kurių skaitymo ir rašymo mokymosi peržengia pažinimo įgūdžius ir apima socialines praktikas prasmės per specifinį socialinį kontekstą. Žodis raštingumas kilęs iš anglų raštingumo.
Nuo raštingumo jis skiriasi tuo, kad pastarasis susijęs tik su techninėmis galimybėmis iššifruoti ir tvarkyti rašomus ženklus skaitant ir rašant. Raštingumas mano, kad to nepakanka ir kad skaitymas ir rašymas yra naudojami konkrečiuose kontekstuose, konkretiems tikslams, visuomenėje, kuriai būdingi galios santykiai.
Raštingumas prasideda nuo ankstyvo amžiaus
Dėl šios priežasties raštingumas yra ne tik vienas, bet ir daug, kas susiję su skirtingomis situacijomis ir kontekstais, kuriuose asmuo matomas. Taigi yra kalbinių (kasdienio gyvenimo) ir oficialių (reguliuojamų) raštingumų. Pavyzdžiui, norint išmokti gerai skaityti ir rašyti nepakanka raštingumo konkrečioje disciplinoje.
Taip yra todėl, kad savo srities profesionalas privalo vadovautis taisyklėmis, konvencijomis ir specialiais savo disciplinos įgūdžiais; pavyzdžiui, žinoti, kaip sudaryti ligos istoriją ar ekonominę ataskaitą.
Raštingumas ir naujos studijos
Šis sociokultūrinis požiūris į skaitymą ir rašymą yra ginamas nuo teorinės srovės, vadinamos naujais raštingumo tyrimais, pabrėžiančiais raštingumą kaip socialinę praktiką, peržengiančią rašytinius simbolius.
Tokiu būdu analizuojama ši raštingumo praktika įvairiuose politiniuose, socialiniuose ir kultūriniuose kontekstuose. Paprastai šie tyrimai pateikiami etnografiniu požiūriu.
Raštingumo principai
Remiantis šia srove, tai tik keli raštingumo principai:
-Literaciją tarpininkauja sociokultūrinės priemonės ir sąveika.
- Raštingumo mokymasis vyksta kaip tiesioginio ir numanomo mokymosi derinys tokiu būdu, kad jis vis labiau tobulinamas.
-Literatizmas neatsiranda tik mokyklos kontekste, bet žmonės raštingumą praktikuoja visose socialinėse ir kultūrinėse grupėse ir bet kokio amžiaus.
-Norėdami mokytis raštingumo, studentams reikia jiems reikšmingų tikslų, kurie leistų jiems mokytis raštingumo, taip pat galimybių jį panaudoti skirtingose juos stimuliuojančiose ir motyvuojančiose veiklose.
- Mokiniai ne tik turi žinoti rašomus simbolius, bet ir šiuo metu jie turi žinoti, kaip interpretuoti kitokio pobūdžio informacijos atvaizdus (piktogramas, simbolius, grafiką, lenteles ir kt.).
Raštingumo pagrindai
Naujuose raštingumo tyrimuose nagrinėjamos dvi susijusios sąvokos.
Viena vertus, yra raštingumo (arba raštingumo) įvykių, apibrėžtų kaip visų kasdienio gyvenimo įvykių, kuriuose užrašytas žodis vaidina svarbų vaidmenį. T. y., Tokia veikla kaip ženklo skaitymas ar formos užpildymas gali būti raštingumo renginiai.
Tačiau norint dalyvauti raštingumo renginyje reikia žinoti daugybę konvencijų ir taisyklių, kurios yra numanomos renginyje.
Čia įgyjama raštingumo (arba raštingumo) praktika, nurodant tas socialines ir kultūrines konvencijas, kurios atneša į raštingumo renginius ir kurios suteikia įvykiui prasmę. Šios praktikos yra nematoma ar paslėpta dalis, kuri yra už įvykio, kurį galima pastebėti.
Tai apibrėžiančios sąvokos
Pagal dabartinį raštingumo apibrėžimą gali būti daugybė tautinių ir oficialiųjų raštingumų. Pavyzdžiui, tarp daugelio kitų, buvo pasiūlytas finansinis, darbo, kritinis, informacinis, skaitmeninis ir disciplininis raštingumas.
Todėl kompetencija būti raštingu ar ne raštingumu tipiškai priklausys nuo raštingumo tipo ir jo apibrėžimo.
Pavyzdžiui, kritinis raštingumas yra gebėjimas peržengti tai, kas perskaityta, identifikuoti autoriaus motyvus, suformuoti nuomones remiantis tuo, kas skaitoma, ir įvertinti to, kas pasakyta, pagrįstumą ir patikimumą.
Kompetencijos, kurios gali būti laikomos būtinomis tokio tipo raštingumui, yra:
-Gebėti užkoduoti ir iššifruoti gramatikos kompetencijos kodus.
-Gebėti konstruoti reikšmes (gramatinė kompetencija).
-Gebėti naudoti tekstus tikslams (praktinė kompetencija).
-Gebėti kritiškai analizuoti tekstą (kritinė kompetencija).
Kaip ji vystosi
Nėra specialios programos, kuria remiantis būtų galima įgyti raštingumą, nes ji skirsis atsižvelgiant į skirtingą patirtį ir kontekstą.
Atsirandantis raštingumas
Kadangi vaikas yra labai mažas, jis įvairiose situacijose susiduria su laiškais ir tekstais, jų vartojimu ir reikšmėmis. Tai pradedama daryti dar prieš oficialiai pradedant studijas.
Pavyzdžiui, nuo ankstyvo amžiaus vaikai gali pamatyti skelbimus gatvėje ir žinoti, kad jie turi prasmę, arba žinoti, kad daiktuose, vadinamuose knygomis, yra pasakojimų, kuriuos jiems skaito suaugusieji. Žinoma, tai priklausys nuo kultūros ir praktikos, susijusios su kiekvienu kultūrą.
Šis procesas prieš formalųjį raštingumą yra žinomas kaip naujas raštingumas ir atitinka tai, ką vaikas jau mokėjo prieš rašytinę kalbą, prieš pradėdamas mokyti kodavimo ir dekodavimo.
Šios fazės pavyzdžiais gali būti ankstesnis jų kontaktas su rašymo formomis (istorijomis), žinant, kaip laikyti knygą ir kuria kryptimi ji turėtų būti skaitoma.
Formalus mokymasis
Kai vaikas oficialiai pradeda mokytis raštingumo, jis pradeda dalyvauti išgyvenimuose, kurie verčia jį ugdyti fonologinį suvokimą ir raidžių atpažinimą.
Be to, rašymas ir skaitymas pereina nuo būties pabaigos prie buvimo priemonėmis; tai yra įrankiai, skirti išmokti naujų žinių.
Raštingumas
Be formaliojo mokymosi, vaikas įgyja raštingumo patirčių ar įvykių, kurie nebūtinai yra formalūs, metu.
Šie renginiai padės jums įgyti įgūdžių, leidžiančių mokytis vis labiau specializuotų kalbų.
Tai yra kalba, kurią rasite pažengę per vidurines ir universitetines studijas ir atitinkantys disciplinos raštingumą; tai yra, konkrečių disciplinų, tokių kaip chemija, biologija, raštingumas.
Nuorodos
- Aceves-Azuara, I. ir Mejía-Arauz, R. (2015). Vaikų raštingumo ugdymas. R. Mejía Arauz (Red.) Meksikos vaikų psichokultūrinis vystymasis. Gvadalachara, Jalisco: ITESO.
- „Gamboa Suárez“, AA, Muñoz García, PA ir Vargas Minorta, L. (2016). Raštingumas: naujos socialinės ir kultūrinės bei pedagoginės galimybės mokykloje. Lotynų Amerikos švietimo studijų žurnalas, 12 (1), p. 53–70.
- Gasca Fernández, MA (2013). Kritinio raštingumo internete plėtra UNAM Mokslo ir humanitarinių mokslų kolegijos studentams. F. Díaz, Mokymosi ir mokyklos kontekstas: novatoriški studijų ir vertinimo metodai (p. 25–52). Meksikos DF: „Díaz de Santos“ leidimai.
- Gee, JP (2010). Skaitymas, kalbos raida, vaizdo žaidimai ir mokymasis XXI amžiuje. G. Lópezo Bonilla ir C. Pérez Fragoso (Red.) Diskusijos ir tapatybės švietimo kaitos kontekstuose (p. 129–160). Meksika, DF: Redakcija „Plaza y Valdés“.
- Hull, G. ir Birr Moje, E. (2012). Kaip vystosi raštingumas? Kalbų konferencijoje.
- Montes Silva, ME ir López Bonilla, G. (2017). HORIZONAI Raštingumas ir disciplininis raštingumas: teoriniai požiūriai ir pedagoginiai pasiūlymai. Švietimo profiliai, 39 (155).