DIDAKTINĖ TRIADA: IŠVAIZDA, KONCEPCIJA, KOMPONENTAI - EKONOMIKA - 2025

Didaktinė triada susideda iš tyrimo, kuris atliekamas remiantis studento, mokytojo ir turinio, kaip komplektą švietimo. Šis tyrimas nurodo ryšį, kuris egzistuoja tarp šių trijų elementų, ir kaip jis deformuojasi, kai vienas iš jų neatsiranda arba neatlieka savo vaidmens.

Dėka sąvokų ir santykių, kurios yra nustatomos ir tiriamos didaktinėje triadoje, švietimas buvo pradėtas vertinti skirtingai. Anksčiau švietimas buvo grindžiamas tik mokytojų atliktu veiksmu, neatsižvelgiant į kitus du elementus.

Didaktinė triada tiria ugdymo procesą, pagrįstą mokytojo, studento ir žinių santykiais. Šaltinis: „CookiesBrownie“, per „Wikimedia Commons“.

Kur ir kaip atsirado didaktinė triada?

Didaktinės triados kilmė dar nėra labai aiški. Manoma, kad toks studentų, mokytojų ir turinio santykių tyrimo būdas pirmą kartą pasirodė XIX amžiaus viduryje.

Savo ruožtu didaktikos sąvoka kyla iš XVII amžiaus ir nurodo normų grupę, sukuriančią pusiausvyrą tarp daiktų teorijos ir praktikos. Didaktika kilusi iš graikų kalbos termino didasko-didaskein, reiškiančio „mokyti“.

Jean Houssaye, prancūzų profesoriui, įteikiama teisė įforminti dabartinį pedagoginį didaktinės triados modelį. Tai buvo 1986 m., Kai jis pristatė savo edukologijos mokslų disertaciją, kurioje patvirtino, kad egzistuoja trikampis ryšys tarp trijų punktų, laikomų žiniomis, mokytojo ir studento.

Yra keli pedagoginiai modeliai, kurie naudojami mokymosi procese. Galima rasti tradicinį pedagoginį modelį, bihevioristinį, progresyvųjį ir pažintinį.

Tradicinis pabrėžia turinį, o mokymas laikomas menu. Kita vertus, elgesio modelyje mokytojas vykdo tik žinių kontrolieriaus vaidmenį. Kita vertus, progresyvūs modeliai rodo didelę transformaciją, nes jie orientuoja ugdymo procesą į mokinį.

Galiausiai, kognityvinis požiūris pirmiausia nukreiptas į žinių apdorojimo būdą.

Koncepcija ir paaiškinimas

Houssaye paaiškino, kad kiekvienas pedagoginis veiksmas veikia aplink tris trikampio viršūnes, sudarančias mokytoją, mokinį ir žinias, kurios yra susijusios su dėstomu turiniu ar programa. Šių trijų elementų santykis vadinamas procesu, o trys iš jų vykdomi vienu metu.

Pirmasis nurodo mokymą, kuris yra procesas, esantis tarp mokytojo ir žinių. Šis santykis susijęs su informacijos ar turinio tvarkymu. Tada yra praktika arba mokymas, nurodant procesą, kuris vyksta tarp mokytojo ir studento. Galiausiai yra mokymasis tarp studentų ir žinių.

Houssaye taip pat pripažino, kad paprastai visose pedagoginėse situacijose santykis tarp dviejų elementų vyksta trečiojo komponento, kuris atsiduria akivaizdoje, sąskaita.

Pvz., Vykdydamas mokymo procesą, mokytojas sutelkia dėmesį į kursų struktūrą, mokymo metodą, kuris bus naudojamas, ir dėstomą turinį.

Šiame procese santykiai su studentais tampa fone, o tai gali sukelti diskomfortą ar nepasitenkinimo požymius. Kai tai atsitiks, įsikišimas į mokymosi procesą.

Kai prioritetas teikiamas mokytojo ir studento santykiams, žinios paliekamos nuošalyje ir siūloma daugiau patarimų nei žinių. Tai gali paveikti kursų ar pamokų supratimo lygį.

Nors mokymosi santykiai, žinios ir studentas yra privilegijuoti. Taikydami šį metodą, studentai gali pajusti, kad patys įgyja žinių.

Didaktinės triados komponentai

Didaktinėje triadoje tiriami trys pagrindiniai komponentai. Mokytojas, mokinys ir turinys turi vienodą svarbą, o tai aiškiai išskiria jį iš elgesio modelio.

Mokytojas yra mokymo proceso narys, atsakingas už mokymą. Siekdamas gerų santykių su kitais triados elementais, pedagogas visada turi atsižvelgti į kitus du mokymo proceso elementus.

Be to, mokydami turite laikytis tam tikrų elementų. Pavyzdžiui, jis turi turėti praktinį tikslą, jo stilius turi būti aprašomasis ir aiškinamasis, jame turi būti atsižvelgiama į emocinius ir reakcinius komponentus.

Tada yra studentas, kuris yra triados dalis, kuri mokosi. Tai aktyvus ugdymo proceso agentas. Galiausiai yra turinys, kuris yra elementas, kuris yra mokomas ir išmoktas.

kritikai

Pagrindinė šio modelio kritika yra ta, kad jis neatsižvelgia į kontekstą, kuriame suteikiamas išsilavinimas.

Be to, abejojama prigimtimi, kuri suteikiama vienai iš triados sudedamųjų dalių. Turinys ar žinios yra elementas, su kuriuo sąveikauja mokytojas ir mokinys. Šis ryšys priverčia turinį įgyti fizinių ir konkrečių savybių.

Šios prielaidos paneigimas yra tas, kad turinys ar žinios neturėtų būti laikomi kažkuo fiziniu, kurį galima įgyti, nes jis neatstovauja daiktui ir neturi tokių savybių kaip masė ar tūris, jis negyvena konkrečioje erdvėje. Niekas negali stebėti žinių, neliesti jų; todėl jis nėra reikšmingas.

Tie, kurie gina šią poziciją, reiškia, kad turinys neturėtų būti laikomas veiksniu, galinčiu paveikti kitų didaktinės triados elementų veiksmus.

Šio pedagoginio modelio kritikai taip pat nemano, kad mokytojo ir turinio atskyrimas yra teisingas, nes abu nėra laikomi nepriklausomais vienas nuo kito.

Be to, šiais laikais technologiją reikia integruoti tiriant įvairius ryšius ir netgi kaip savarankišką elementą. Net buvo manoma, kad švietimo akte būtina, kad mokytojo, studento ir technologijos santykis turi atitikti penkias pozicijas: žinoti, mokyti, mokytis, mokyti ir lavinti.

išvada

Dėka švietimo triados modelio, visuotinai buvo priimta mintis, kad švietimas nėra redukuojamas tik dėl vieno iš šių aspektų buvimo. Skirtingi komponentai turi būti siejami tarpusavyje, ir norint egzistuoti tam tikras veiksnių paketas, reikalingas geras išsilavinimas.

Nuorodos

1. Keltas, G. (1989). Houssaye (Jean). - „Théorie et pratiques de l'éducation“. Susigrąžinta iš persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik kaip mokytojo profesijos mokslas (-ai)? . Umeå: Teminis mokytojų rengimo tinklas Europoje.
3. Hudsonas, B., ir Meyeris, M. (2011). Už susiskaidymo ribų. „Oplanden“: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., ir Meri, M. Didaktiniai ryšiai mokymo-studijų-mokymosi procese. Atkurta iš semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Mokyklos didaktika ir mokymasis. Rytų Saseksas: psichologijos spauda.