DIDAKTINIS PERKĖLIMAS: YVES CHEVALLARD, RIZIKA, PAVYZDŽIAI - EKONOMIKA - 2025

Didaktinė perkėlimas yra pakeitimo procesas, kad žinių turinys atlikti, siekiant juos pritaikyti prie mokymo. Taigi žinios paverčiamos „išmokytomis žiniomis“, kurios pritaikomos studentų poreikiams.

Didaktinis perkėlimas yra susijęs su didaktikos apibrėžimu, kurį sudaro pedagoginė ir mokslinė disciplina, atsakinga už elementų ir procesų, kurie yra ugdomi mokymo ir mokymosi metu, studijas. Taip pat didaktika formuluoja pedagoginius projektus, kurie įgyvendinami švietimo įstaigose.

Didaktinio perkėlimo tikslas yra paversti žinias „išmokytomis žiniomis“. Šaltinis: pixabay.com

Didaktikos koncepcija atsirado 1975 m. Ir ją sukūrė Michelis Verretas, kuris nustatė, kad mokytojai turi pertvarkyti žinias, kad jos pavirstų mokymu, o paskui jas panaudoti ar pritaikyti mokomuose studentuose.

Aštuntajame dešimtmetyje tęsėsi diskusijos apie mokytojo ir studento santykius, kurie leido atidaryti didaktikoje siūlomą sąvokų, susijusių su epistemologija ir mokslinėmis žiniomis, rinkinį.

1997 m. Prancūzų tyrinėtojas ir rašytojas Yves'as Chevallard'as nusprendė į mokymą įtraukti „išmintingų žinių“ teoriją: žinias, kurias turi specialistai, apie tas kalbas, kurių reikia kalboms, reikalingoms, kad žinios virstų mokymu. Kitaip tariant, ši grupė sugeba paskleisti žinias suprantama ir prieinama kitiems.

Didaktinis perkėlimas pagal Yvesą Chevallardą

Yvesas Chevallard'as didaktinį perkėlimą apibrėžė kaip mokslo žinių ar žinių pavertimą didaktinėmis žiniomis ar žiniomis, paverčiant jas galimu dėstyti objektu.

Todėl „išmintingos žinios“ turi būti modifikuotos taip, kad taptų suprantama medžiaga ne tik kitiems tyrinėtojams, bet ir visuomenei, kurioje tokia medžiaga įtraukta. Todėl akademinės žinios dekontekstualizuojamos ir nuasmeninamos dėl mokslo žinių.

Be to, Chevallard'as didaktinį perkėlimą įvardija kaip „darbą“, atsakingą už „žinių objekto“ pavertimą mokymo medžiagoje.

Siekdamas geriau paaiškinti sąvoką, rašytojas sudarė diagramą, pagal kurią galima suvokti, kaip žinios turėtų būti įtrauktos į mokyklos planus kartu su praktika ugdymo metu.

Schema ir tolesni tyrimai

Chevallardo schema reaguoja į tokią tvarką: mokslinė koncepcija (žinių objektas)> įtraukimas į kurso programą (mokomas objektas)> didaktinės transpozicijos ar transformacijos įvairiose klasėse (mokymo objektas).

Tai galima rasti knygoje „Didaktinis perkėlimas: nuo išmintingų žinių iki išmokytų žinių“. Vėlesniuose tyrimuose Chevallard'as suprato, kad perkėlimo procesuose turi dalyvauti agentai ir institucijos, kuriuos autorius vadina „naujomis sferomis“, pasinaudodamas Vladimiro Vernadskio apibrėžimu.

Tuomet Chevellard'as išplėtė savo teoriją, įtraukdamas „institucinio perkėlimo“ sąvoką, kurią sudaro mokymo įstaigų vykdoma laikantis didaktikos parametrų.

Pavojai

Kai kuriais atvejais Yves'o Chevallardo teorija prisiima tam tikrą riziką, kuriai ne tik atstovai ar švietimo įstaigos, bet ir mokytojai bei studentai, vykdydami perkėlimą.

Taip yra todėl, kad gali išsivystyti tam tikri veiksniai ar anomalijos, kurie gali paveikti mokymo ir mokymosi procesą.

Žinios ar informacija per daug modifikuota

Kai kuriais atvejais „išmintingos žinios“ yra modifikuojamos tiek, kad gali būti prarasta pradinė esmė, todėl jos tampa vidutiniškos medžiagos.

Taip yra todėl, kad pateikti duomenys gali smarkiai skirtis nuo pradinių, o tai atsiranda dėl žinių (televizijos, interneto ar radijo) sukaupimo.

Tai reiškia, kad kartais žiniasklaida neturi reikiamo didaktinio pasirengimo perkėlimui atlikti. Todėl žinios gali būti prastai pateiktos; tai turėtų įtakos būsimo mokymosi raidai, nes gavėjas kaupia nerašytą informaciją.

Mokytojo aplaidumas

Tam tikromis aplinkybėmis mokytojai, atsakingi už žinių perteikimą, nėra tinkamai išmokyti atlikti didaktinį perkėlimą. Taip yra todėl, kad daugelis mokytojų neturi didaktinių žinių, nepaisant tinkamo pasirengimo.

Tokie atvejai dažniausiai pasitaiko su mokytojais, kurie studijavo tam tikrą karjerą ir nenorėjo būti mokytojais, tačiau dėl asmeninių priežasčių buvo verčiami susieti su tuo darbu.

Taigi tiems, kurie neturi pedagoginio pasirengimo, yra sunkumų ar trūkumų perduodant informaciją savo studentams.

Trūksta žinių apie žinių kilmę

Didaktinio perkėlimo metu žinios yra atribojamos, o tai gali turėti papildomų padarinių ir neigiamų padarinių, pavyzdžiui, nežinojimas apie situacijas ar problemas, iš kurių atsirado tos žinios ar žinios; y., sukuriama pertrauka tarp žinių ir pačių žinių kūrimo ar realizavimo.

Daugeliu atvejų studentas įsimena žinias, neabejodamas šių žinių egzistavimo priežastimi; Tai lemia tik dalinį mokymo ar studijų objekto supratimą.

Pavyzdžiai

Didaktinio perkėlimo pavyzdys gali būti toks: mokytojas nusprendžia duoti klasę lazeriu; Ši tema gali būti dėstoma tiek kolegijoje, tiek vidurinėje mokykloje. Abiejose situacijose bus studentų, turinčių įgūdžių suprasti šią medžiagą.

Tačiau jei vidurinės mokyklos moksleivis lanko kolegijos klasę šia tema, jie nesugebės visiškai suprasti informacijos, nepaisant tam tikrų žinių, susijusių su lazeriu.

Taip atsitinka todėl, kad nebuvo universiteto profesoriaus, anksčiau atsakingo už lazerio medžiagos pavertimą „dėstomomis žiniomis“, todėl studentas neturi galimybės sujungti vienos klasės su kita.

Ši situacija gali būti taikoma ir kitais atvejais bei temomis, kaip atsitinka, pavyzdžiui, mokant sudėtingesnių chemijos nurodymų ar tam tikrų istorinių duomenų.

Nuorodos

1. Carvajal, C. (2012) Didaktinis perkėlimas. Gauta 2019 m. Birželio 26 d. Iš „Dialnet“: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Kas yra didaktinis perkėlimas? Gauta 2019 m. Birželio 26 d. Iš „Education Things“: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktinis perkėlimas: sąvokos istorija. Gauta 2019 m. Birželio 26 d. Iš „Relalyc“: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktinis perkėlimas. Gauta 2019 m. Birželio 26 d. Iš Vikipedijos: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Mokymo istorija, iššūkis tarp didaktikos ir disciplinos. Gauta 2019 m. Birželio 26 d. Iš „Scielo“: scielo.conicyt.cl