JOHN DEWEY: BIOGRAFIJA, TEORIJOS IR INDĖLIAI - PSICHOLOGIJA - 2025

Johnas Dewey (1859–1952) buvo amerikiečių filosofas, psichologas ir pedagogas, kuris XX amžiaus pirmoje pusėje buvo laikomas tinkamiausiu savo šalies filosofu. Jis buvo vienas iš pragmatizmo filosofijos pradininkų ir vienas reprezentatyviausių savo šalies progresyviosios pedagogikos veikėjų.

Filosofas buvo vienas iš personažų, dariusių didžiausią įtaką pedagoginio progresyvizmo raidai, būdamas gana originalus, įžvalgus ir labai įtakingas JAV. Be to, jis yra vienas šauniausių šių dienų pedagogų.

Ji pasišventė ginti moterų lygybę ir skatinti mokytojų sąjungą. Jis taip pat rėmė pagalbą intelektualams, kurie buvo ištremti iš savo šalių dėl juos persekiojusių totalitarinių režimų.

Dewey buvo išrašytas kaip veiksmo žmogus, kuris pasisakė už minties ir veiksmo, teorijos ir praktikos suvienijimą. Tai įrodo, kad jis buvo svarbus švietimo reformų kūrėjas ir įvairių pedagoginių metodų propaguotojas skirtinguose universitetuose, kuriuose dirbo.

Biografija

Gimimas ir pirmosios studijos

Dewey gimė 1859 m. Spalio 20 d. Burlingtono mieste, esančiame JAV, kur jis gimė kuklios kilmės naujakurių šeimoje.

1879 m. Baigė menus Vermonto universitete. Baigęs mokyklą, jis dirbo mokyklos mokytoju Pensilvanijoje.

1881 m. Dewey nusprendė tęsti studijas universitete. Taigi jis persikėlė į Baltimorę, Mičiganą, kur įstojo į Johno Hopkinso universitetą. Ten jis pradėjo studijas filosofijos skyriuje.

Dewey'ą paveikė hegeliška atmosfera universiteto miestelyje. Tiek daug, kad Hegelio žymę jo gyvenime atspindi trys jo bruožai. Pirmasis buvo jo skonis logiškai schematizuoti.

Antrasis buvo jo domėjimasis socialinėmis ir psichologinėmis problemomis. Ir trečiasis buvo bendros šaknies priskyrimas objektyviajam ir subjektyviajam, taip pat žmogui ir gamtai. Iki 1884 m. Dewey įgijo daktaro laipsnį dėka disertacijos apie filosofą Immanuelį Kantą.

Darbo patirtis

Įgijęs daktaro laipsnį, Dewey profesorius pradėjo Mičigano universitete, kur dėstė nuo 1884 iki 1888 m., Taip pat buvo filosofijos katedros direktorius.

Su savo pirmąja žmona Dewey susipažino dar gyvendamas Mičigane. Jos vardas buvo Alice Chipman ir ji buvo viena iš jo studentų, kurie atvyko į koledžą praleidę metus dėstyti įvairiose Mičigano mokyklose. Alisa turėjo didelę įtaką Dewey orientavimui į pedagoginių idėjų formavimąsi.

John Dewey vaizdas nuo 1902 m. Eva Watson-Schütze / Public domain

Ištekėjusi už Alisos, Dewey susidomėjo visuomenės švietimu. Tiesą sakant, jis buvo vienas iš Mičigano gydytojų klubo steigėjų, taip pat tarnavęs jo administratoriumi. Eidamas šias pareigas jis buvo atsakingas už vidurinių mokyklų mokytojų ir valstybinių aukštojo mokslo dėstytojų bendradarbiavimo skatinimą.

Vėliau Dewey dirbo profesoriumi Minesotos universitete ir Čikagos universitete. Ši galimybė atsirado, kai minėto universiteto prezidentas William Rainey Harper pakvietė jį būti naujosios institucijos dalimi. Dewey sutiko, bet primygtinai reikalavo, kad jam būtų pavesta vadovauti naujam pedagogikos skyriui.

Tokiu būdu Dewey pavyko sukurti „eksperimentinę mokyklą“, kurioje jis galėjo išbandyti savo idėjas. Pedagogas 10 metų praleido Čikagos universitete, nuo 1894 iki 1904 m., Ir būtent ten jis sukūrė principus, kuriais grindė savo filosofiją švietimo modeliais.

Kai Dewey pasitraukė iš Čikagos universiteto, jis nuvyko į Kolumbijos universitetą, kur ėjo profesoriaus pareigas 1904–1931 m., Kai 1931 m. Pasitraukė iš emerito profesoriaus pareigų.

Nuo 1900 m. Iki 1904 m. Dewey taip pat perėmė pedagogikos kursų dėstymą Niujorko universitete. Universitetas atidarė savo pedagogikos mokyklą, dėl kurios Dewey buvo vienas iš pirmųjų šios mokyklos dėstytojų.

Jis mirė Niujorke 1952 m. Birželio 1 d.

Dewey pedagoginis požiūris

„Underwood“ ir „Underwood“ / viešoji nuosavybė

Nuo tada, kai viešėjo Čikagoje, Dewey susidomėjo švietimo teorija ir praktika. Būtent eksperimentinėje mokykloje jis buvo sukurtas tame pačiame universitete, kai pradėjo prieštarauti švietimo principams.

Pedagogas sugalvojo mokyklą kaip erdvę, kurioje būtų galima kurti ir atspindėti aktualias socialinio gyvenimo patirtis. Tai, pasak jo, leido išsiugdyti visišką pilietybę.

Johnas Dewey'as manė, kad to, kas buvo siūloma jo meto švietimo sistemoje, nepakanka tinkamam pasirengimui, kuris buvo pritaikytas gyvenimui demokratinėje visuomenėje.

Būtent todėl vadinamasis eksperimentinis jo pedagogikos metodas buvo grindžiamas švietimu, kuris pažymėjo tokių veiksnių kaip individualūs įgūdžiai, iniciatyvumas ir verslumas svarbą.

Visa tai daro žalą mokslo žinių įgijimui. Tiesą sakant, jo švietimo vizija turėjo didelę įtaką pokyčiams, kuriuos XX amžiaus pradžioje patyrė Amerikos pedagogika.

Programos ir studento požiūris

Daugelis tyrinėtojų pateikia Dewey pedagoginį požiūrį tarp konservatyviosios pedagogikos, orientuotos į mokymo programą, vidurio ir pedagogikos, nukreiptos į studentą. Ir nors Dewey pedagogika buvo nukreipta į vaiką ir jo pomėgius, jis taip pat pabrėžė poreikį šiuos interesus susieti su socialiniu turiniu, apibrėžtu mokyklos programoje.

Tai reiškia, kad nors individualūs įgūdžiai turi būti vertinami, šios savybės nėra savitikslis dalykas, o turi būti veiksmų ir patirties įgalintojai. Ir tokiu atveju mokytojo vaidmuo būtų išnaudoti tokius sugebėjimus.

Norint suprasti Dewey pedagogines idėjas, būtina atsižvelgti į instrumentalisto poziciją, kuria rėmėsi jo filosofinė mintis. Pagal jo požiūrį, mintis iš esmės yra įrankis, leidžiantis žmonėms veikti pagal realybę, tuo pat metu ją maitinant.

Tai reiškia, kad žinios yra ne kas kita, kaip žmonių patirties su pasauliu rezultatas. Trumpai tariant, žinios yra tiesiog mintis, kuri pirmiausia pereina į veiksmą.

Idėjos apie mokymąsi ir mokymą

Hu Shihas ir jo mokytojas Johnas Dewey. Šaltinis: Surinkti Hu Shiho rašai, 11 tomas

Dewey teigė, kad mokymasis tiek vaikams, tiek suaugusiems buvo pasiektas susidūrus su probleminėmis situacijomis. Ir kad šios situacijos atsirado kaip paties žmogaus interesų padarinys. Tuomet daroma išvada, kad norint išmokti, privaloma turėti patirties pasaulyje.

Kalbėdamas apie mokytojo vaidmenį, Dewey teigė, kad tai turėtų būti atsakingas už stimuliuojančios aplinkos sukūrimą studentui. Tokiu būdu mokytojas galėtų ugdyti ir nukreipti mokinių gebėjimą veikti. Taip turėtų būti, nes Dewey mokiniai yra aktyvūs dalykai.

Nors gynė pedagogikos, orientuotos į studentą, supratimą, kad būtent mokytojas turi atlikti darbą, kad susietų ugdymo turinį su kiekvieno studento interesais.

Nes Dewey žinios negalėjo būti perduodamos pakartotinai, jos negalima primesti iš išorės. Jis sakė, kad šis aklas turinio primetimas privertė studentą prarasti galimybę suprasti procesus, kurie buvo vykdomi, norint sukurti tas žinias.

Studentų vaidmuo ir impulsai

Vienas iš Dewey postulatų apie švietimą buvo būtent studentų vaidmuo mokantis. Pedagogas tvirtino, kad vaikai negali būti laikomi švariomis, pasyviomis lentomis, ant kurių mokytojai galėtų rašyti pamokas. Taip negalėjo būti, nes kai vaikas atėjo į klasę, jis jau buvo socialiai aktyvus. Tokiu atveju ugdymo tikslas turėtų būti vadovas.

Dewey atkreipė dėmesį, kad mokymosi pradžioje vaikas vykdo keturis įgimtus impulsus:

- Pirma - bendrauti

- Antras - statyti

- Trečia - teirautis

- Ketvirtasis reiškia save išreikšti.

Kita vertus, jis taip pat kalbėjo apie tai, kad vaikai atsineša pomėgių ir veiklos iš savo namų, taip pat aplinkos, kurioje jie gyvena. Tada mokytojo užduotis yra panaudoti šiuos išteklius nukreipiant vaiko veiklą į teigiamus rezultatus.

Demokratija ir švietimas

Davidas Dubinsky pasveikino Johną Dewey jo 90-ojo gimtadienio, 1949 m. Spalio 20 d. Metu. „Kheel Center“ / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Dewey 1976 m. Išleista knyga „Demokratija ir švietimas“ buvo vienas aktualiausių XX amžiaus pedagogikos veikalų. Šioje knygoje autorius iškėlė politines ir moralines problemas, kurios buvo numanomos to meto švietimo diskursuose.

Dewey teigia, kad demokratijos švietimo sistemai turėtų būti būdingi esami švietimo centrų įsipareigojimai ir kultūrinio turinio populiarinimas, taip pat organizacinė tvarka.

Švietimo sistema prisideda prie žmonių, atsidavusių tiek vertybėms, tiek demokratiniams visuomenės modeliams, formavimo. Dėl šios priežasties Dewey šiame darbe teigia, kad švietimas taip pat yra politinio veiksmo forma, nes verčia žmones apmąstyti ir vertinti skirtingus visuomenės, kuriame jie gyvena, socialinius, ekonominius, politinius, kultūrinius ir moralinius aspektus.

Šios knygos svarba pedagogikos pasaulyje yra visais klausimais, kuriuos joje nagrinėja autorius. Dewey ne tik svarsto klausimus, susijusius su ugdymo tikslu ar socialine funkcija, bet ir klausimus, susijusius su mokymo metodais, kultūrinio turinio svarba, švietimo vertybėmis, socialiniais aspektais, be kita ko.

Šiame darbe Šiaurės Amerikos autorius taip pat pabrėžia svarbų klausimą apie vaiko mokymosi mokykloje aspektą. Dewey tvirtai tikėjo, kad žmonės pasiekia išsipildymo naudodamiesi savo talentais - visa tai turi padaryti gerai bendruomenėje.

Remdamasis šia idėja, jis manė, kad bet kurioje visuomenėje pagrindinė švietimo funkcija turėtų būti padėti vaikams išsiugdyti „charakterį“, tai yra įgūdžių ar dorybių rinkinį, kuris leis jiems artimiausioje ateityje pasiekti tikslus .

Mokyklos Amerikoje

Dewey tikėjo, kad Amerikoje mokyklos neatlieka šios užduoties. Problema buvo ta, kad švietimo sistema naudojo labai „individualistinius“ mokymo metodus. Šis metodas aiškiai pastebimas, kai visų studentų prašoma skaityti tas pačias knygas vienu metu.

Taikant šią individualistinę sistemą, nėra vietos kiekvienam vaikui išreikšti savo socialinius impulsus, o visi yra verčiami deklaruoti tas pačias pamokas chore.

Dewey manė, kad šis metodas atrofijavo šiuos berniuko impulsus - priežastis, kodėl mokytojas neturėjo galimybės pasinaudoti tikraisiais mokinio sugebėjimais. Užuot juos stimuliavus, ši socialinė dvasia pakeičiama individualistinio elgesio, išaukštinančio baimę, varžymąsi, mėgdžiojimąsi ir, svarbiausia, viršenybės ir nepilnavertiškumo sprendimus, išaukštinimu.

Pastarasis yra ypač kenksmingas vaikui, nes dėl jo silpniausi žmonės palaipsniui praranda darbingumo pojūtį. Be to, situacija verčia juos priimti nepilnavertiškumo poziciją.

Priešingai, stipriausi sugeba pasiekti „šlovės“, bet ne tik todėl, kad turi daugiau nuopelnų, bet todėl, kad yra stipresni. Dewey požiūris atkreipė dėmesį į poreikį klasėje sudaryti palankias sąlygas, kurios galėtų ugdyti socialinę vaikų dvasią.

Žymūs darbai

Be demokratijos ir švietimo, Dewey per savo ilgą profesinę karjerą rengė ir kitus leidinius. Vieni žinomiausių yra šie:

- Psichologija (1886)

- Loginės teorijos studijos (1903 m.)

- Patirtis ir objektyvus idealizmas (1907)

- Patirtis ir gamta (1925)

- Logika: Tyrimo teorija (1938)

- Vyrų problemos (1946)

Pripažinimai

Pašto ženklas pagerbiant Amerikos filosofą. USPS / viešoji nuosavybė

Dewey darbas buvo labai vertinamas gyvenime ir gauta daugybė apdovanojimų ar apdovanojimų. Keli iš tų, kuriuos būtų galima pabrėžti, yra šie:

- Jis yra gydytojas „honoris causa“ Oslo (1946), Pensilvanijos (1946), Jeilio (1951) ir Romos (1951) universitetuose.

- Jam didelę reikšmę turėjo Vermonto universitetas ir Johns Hopkins universitetas.

- Yra daugybė jo vardu pavadintų mokyklų ar mokymosi akademijų. Tarp kitų Niujorke, Viskonsine, Denveryje, Ohajo, Mičigano ar Masačusetso valstijose.

Palikimas

Dewey darbo palikimas buvo toks, kad buvo paliktas atviras požiūris į švietimo modelių kritinį apmąstymą. Be to, jo postulatus būtina perskaityti norintiems įsitraukti į socialines problemas, iškilusias mokyklos įstaigose.

Daugelio mokslininkų švietimo problema ir šiandien kyla iš to, ką sakė Dewey, kad daugumos mokyklų problema yra ta, kad jos nesiekia pertvarkyti visuomenės, o tik ją atgaminti.