KAS YRA UGDYMO PSICHOLOGIJA? - EKONOMIKA - 2026

Švietimo psichologija yra disciplina, kuri nagrinėja elgesio pokyčius. Tie, kurie yra susiję su amžiumi ir atsiranda žmonėms jų vystymosi metu, pradedant nuo to momento, kai žmogus miršta.

Savo ruožtu šis mokslas nustato skirtumus tarp šių asmeninio tobulėjimo etapų, tokių kaip: Ankstyvoji vaikystė : 0 - 2 metai; Vaikystė : 2 - 6 metai; Pradinis : 6 - 12 metų; Paauglystė : 12-18 metų; Suaugimas : nuo 18 iki 70 metų ir senatvė : nuo 70 metų. (Palacios ir kt., 2010).

Edukacinės psichologijos ypatybės

Edukacinė psichologija svarsto galimybę apibūdinti ir identifikuoti, paaiškinti ar optimizuoti žmogaus vystymąsi ir augimą nuo tada, kai jis pradeda matyti pasaulį, tai yra, supranta, pakelia ir įsiterpia į kiekvieną žmogaus ugdymo procesą.

Todėl, pasak Palacios et al. (1999), yra mokslas, atsakingas už žinių, požiūrio ir vertybių pokyčių, atsirandančių žmonėms būnant įvairiais formalaus ir neformaliojo švietimo veiksmais, tyrimus.

Be jokios abejonės, asmens raida turi daugybę veiksnių, įsikišančių į jo pažangą.

Kai kurie iš jų yra aplinka arba genetinė įtaka, supanti žmogų. Jie abu eina kartu ir negali įvykti atskirai, nes jie lemia žmogaus elgesį ir veiksmus, kuriuos jis vykdo.

Dėl to genetinis ir aplinkos ryšys lemia unikalų žmogaus vystymąsi, kuriame neįmanoma atskirai atskirti nė vieno iš šių veiksnių, nes jie sudaro integruotą visumą.

Atsižvelgdami į tai, kas paminėta aukščiau, turime apmąstyti ir apžvelgti literatūrą, nes tai nėra tema, kuri neliko nepastebėta per visus istorijos apmąstymus.

Taip pat galime pastebėti, kad yra daugybė tyrimų, kurie palaiko žmogaus vystymąsi. Kiekviena perspektyva, prisidėdama prie savo požiūrio, bandė suprasti, koks sudėtingas yra žmogaus tobulėjimas visais etapais, per kuriuos praeina pats mokymasis.

Šia prasme kai kurie garsiausi psichologai kreipėsi į plačią švietimo psichologijos sritį: Freudas (1856 - 1936) per psichoanalizę; Watsonas (1878 - 1958), Pavlovas (1849 - 1969), Skinneris (1904 - 1990) ir Bandura (1925 - šiandien) savo studijas grindė biheviorizmu; Lorenzas ir Tinbergenas per įspaudų sąvoką, Piaget (1896 - 1980) su genetine epistemologija, Baltes (1939 - 2006) su gyvenimo ciklo perspektyva ir Bronfenbrenner (1917 - 2005) su ekologine perspektyva (Palacios et al. 1999).

Norėdami atlikti žmogaus vystymosi aspektų tyrimą, pagrįstą ugdymo psichologija, turime išanalizuoti fizinį ir psichomotorinį vystymąsi iš teorinio suvokimo; Kognityvinė raida; kalbos įsisavinimas ir tobulinimas; socialinio ir asmeninio tobulėjimo bei mokyklos įtraukimo į šį procesą.

1. Kodėl psichologija vertinama švietimo požiūriu?

Atsakymas į šį klausimą prasideda tada, kai psichologija, kaip mokslas, iškėlė galimybę domėtis švietimo sritimi, užmegzti glaudų ryšį su pedagogikos studijų sritimi.

Todėl tokios sąvokos kaip „psichodagogikos“ studijos, pats „edukologijos mokslas“ ir „edukacinis“ ar „pedagoginis“ eksperimentai buvo pirmosios sritys, kuriose psichologija turėjo įtakos įnešdama žinių į edukacines studijas.

Ugdymo psichologija pati savaime siūlo studijų objektą įgyti iš švietimo ir, kita vertus, tyrimo metodus iš psichologijos.

Vis dėlto turime nepamiršti, kad dėl esamos padėties darbo pasaulyje nenuostabu, kad pati pedagogika mano, kad švietimo psichologija yra intrusiška, tačiau būtent psichologai mano, kad tai paprasčiausia „taikomosios psichologijos“ dalis.

Turime būti aiškūs, kad pagrindinis švietimo psichologijos tikslas yra ištirti elgesį ir elgesį, kuris vyksta mokykloje (Bese, 2007).

Be to, svarbu paminėti tyrimus, susijusius su „neteisingu požiūriu“ mokyklos aplinkoje. Kadangi studentų „pokyčių procesų“ tyrimas kelia didelį susidomėjimą, kuris atsiranda švietimo kontekste (Bese, 2007).

2. Fizinis ir psichomotorinis vystymasis

Norėdami apibrėžti fizinį ir psichomotorinį vystymąsi švietimo požiūriu, daugiausia turime nurodyti fizinio augimo apibrėžimus.

Fizinį augimą suprantame kaip padidėjusį žmogaus svorį ir ūgį. Nors psichomotorinį vystymąsi suprantame kaip kūno valdymą, iš kurio optimizuojamos žmogaus veiklos ir saviraiškos galimybės.

Pirmiausia turime pabrėžti, kad taip pat yra veiksnių, turinčių įtakos vystymuisi, fiziniame lygmenyje galime rasti: endogeninių: genų, hormonų … ir egzogeninių: ten, kur įsikiša fiziniai ir psichologiniai veiksniai.

Todėl būtina atsižvelgti į tai, kad tai nėra kažkas genetiškai uždara, o atvirkštinė struktūra, kurioje įsikiša išorės veiksniai ir kurie yra esminiai šio vystymosi veiksniai.

Tačiau turime pabrėžti, kad genai savo ruožtu į paveldimumą įsikiša į augimo procesą.

Kita mintis, į kurią reikia atsižvelgti, yra tai, kad psichomotoriniai įgūdžiai turėtų būti pabrėžiami kaip kažkas bendro, nes jie nėra vienas kito savarankiški procesai, tačiau tas bendras pasiekimas suteiks meistriškumo, nes jis neatsiranda savarankiškai.

Todėl turime pabrėžti, kad laikantis kūno padėties ir judėjimo, atsižvelgiant į žmogaus brendimą, kuriam įtakos turi smegenys, ir gautą stimuliaciją, yra nuosekli tvarka.

Galiausiai taip pat galime pabrėžti, kad šeima yra svarbus psichomotorinės raidos veiksnys, pasitelkiant vadinamąją psichomotorinę stimuliaciją.

Tačiau yra situacijų, kai stimuliacija yra didesnė, nes ne visi vaikai sudaro standartinį parametrą, liaudiškai vadinamą „normaliu“ .7

Yra situacijų, kai reikia sudaryti tam tikras sunkumų turinčių vaikų psichomotorinės stimuliacijos programas.

Be to, mokykla, kaip stimuliatorius, kiekvienoje ugdymo pakopoje, be psichomotoriniam vystymuisi skirtų veiklų, turi padėti ir centro, ir pačios klasės organizavimui (Palacios, 1999).

3. Pažinimo raida

Norint paminėti su pažintine raida susijusią temą, reikėtų paminėti tokius autorius kaip Piaget, turinčius reikšmingą reikšmę raidos psichologijoje.

Tai nustatė keletą raidos etapų, kuriuose iš esmės atsižvelgiama į vaikų galimybes ir sunkumus šio proceso metu, nes jie yra pagrindinis žingsnis (Palacios, 1999).

Piaget'as suvokia mintį kaip internalizuotą ir psichiškai atstovaujamą egzekuciją, kuri organizuota schematiškai. Šios schemos yra psichinės sistemos, parodančios organizuotą struktūrą, leidžiančią atstovauti ir galvoti apie siūlomus tikslus ir uždavinius.

Pasak „Palacios“ (1999), stadionai buvo minimi kaip:

• Jutiklinis variklis (0–2 metai) : vaikas intelektą parodo kaip praktišką ir naudoja veiksmus spręsdama iškilusias problemas.
• Priešoperacinis (nuo 2 iki 6/7 metų) : pradedamas rodyti „simbolinis“ intelektas, todėl problemoms spręsti naudojamasi dar nelogiškais veiksmais.
• Konkrečios operacijos (nuo 6 iki 7 iki 11/12 metų) : pradedama naudoti loginius samprotavimus konkrečiose ir realiose situacijose.
• Formalios operacijos (nuo 12 metų): Paauglystėje tai atrodo dalis žmogaus mąstymo visą gyvenimą. Būtent iš čia logika sukurs pagrindinį minties ramstį.

4. Kalbos mokymasis ir lavinimas

Kalbos raida yra sudėtingas procesas, kuris, tobulėjant, įgyja skirtingas funkcijas.

Ji taip pat turi įvairių simbolių, leidžiančių mums vaizduoti tikrovę, bendrauti, planuoti ir kontroliuoti savo elgesį ir pažinimo procesus. Be to, tai leidžia mums perduoti ir savo kultūrą.

Gimdami kūdikiai dalyvauja vadinamuosiuose „proto-pokalbiuose“ su suaugusiaisiais, tai reiškia, kad yra galimybių ir pageidavimų, kai kūdikis ir suaugęs bendrauja per suvokimą ir jautrumą. Todėl keičiamasi dialogu, kai suaugęs asmuo priima kūdikį ir yra abipusis interesas bendrauti.

Dėl šios priežasties galime pažymėti, kad nuo kūdikio gimimo jis įgyja sugebėjimą užmegzti tam tikrą bendravimą ir tai verčia jį kurti kaip asmeniui nuo pirmosios akimirkos, kai jis turi kontaktą su pasauliu.

Savo ruožtu, vystydamasis, vaikas naudoja elgesį, prisitaikydamas prie pasaulio, pavyzdžiui, refleksus kaip išgyvenimo priemonę. Vėliau įgyji elgesio, kurį suaugusysis matys pakartotinai.

Pabaigai turime nepamiršti, kad šeimos raida yra svarbiausia kuriant kalbą.

Svarbu naudoti bendrus užsiėmimus, kur praktikuojamas kalbų socializavimasis, pavyzdžiui, žaidimus, maistą ir rekreacijos užsiėmimus.

Tam rekomenduojama:

• Sukurti įprastus kontekstus, kad būtų galima užmegzti gerą bendravimą.
• Skirkite pakankamai laiko vaikui dalyvauti pokalbyje.
• Kad suaugęs žmogus tinkamai interpretuotų pokalbiuose rodomus signalus.

Kita vertus, mokykloje turime būti aiškūs, kad žodžiu kalba kilusi iš rašymo, ir jiems vieni kitų reikia, todėl turime ją skatinti. Mokymasis skaityti reiškia teisingą žodinės kalbos vartojimą.

Remdamiesi tuo, galime daryti išvadą, kad veikla, kurią reikia atlikti, gali būti, pavyzdžiui, mįslių, liežuvio virbalų, dainų, pasakojimų, rimų ir spontaniškų pokalbių naudojimas. Taip pat sukuriamos situacijos, kai, be kita ko, reikia rengti asmeninius aprašymus, ekspozicijas, diskusijas ir diskusijas grupėse (Palacios et al, 1999).

5. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Emocijos įtraukiamos į asmens tobulėjimą. Tai yra faktai, rodantys situacijų, kurios dažnai sukelia žmogaus raidą, tinkamumą.

Norėdami jas išstudijuoti, jas galima suskirstyti į pagrindines emocijas (džiaugsmas, pyktis, liūdesys, baimė …) ir socialines bei moralines (gėda, pasididžiavimas, kaltė …). Iš čia mes apibrėžiame kultūros normas ir sąžinę, kuri mums pasireiškia, kad priimtume šias normas.

Emocinis reguliavimas reiškia emocijų kontrolę, kurios kūdikiai pirmaisiais gyvenimo metais, neturėdami smegenų brendimo ir pagerėjusio dėmesio, negali to valdyti (Palacios ir kt., 1999).

Todėl suaugusieji turėtų skatinti šį emocinį reguliavimą ir skatinti emocijų kontrolę vaikams, naudodamiesi emociniu ugdymu (Palacios ir kt., 1999).

Keletas autorių, paminėtų Palacios (1999) tyrimuose, siūlo keletą teisingo emocinio vystymosi metodų, kuriuos šeima ir mokykla gali vykdyti ta pačia linkme:

• Teigiamų ir neigiamų emocijų priėmimas ir išreiškimas.
• Skirtingų emocijų struktūra, tyrimas ir valdymas.
• Panaudokite juos pozityviam vystymuisi, būdami asmenine nauda.
• Išsiaiškinkite kitų ir savo emocijas.
• Išmokite paguosti ir veiksmingai padėti per empatiją ir užtikrintą bendravimą.
• Išsakykite savo emocijas ir nuotaikas kolegai / draugui.
• Kontroliuokite nusivylimą ir impulsus.

6. Klasė kaip mokymo (si) proceso pagrindas

Švietimo sistemoje, klasėse, ugdomas mokinių ugdymas.

Todėl šiuos švietimo procesus, kurie švietimo centruose yra praplatėję, galime apibūdinti kaip tuos, kurie išplaukia iš mokymosi ir reiškia švietimo tikslus, vykstančius sisteminiu laikotarpiu (Pozo, 2000).

Kitaip tariant, šio proceso misija yra sukurti ilgalaikį poveikį ir turėti apgalvotas, sistemingas ir suplanuotas savybes (Pozo, 2000).

Dėl šios priežasties turime pabrėžti, kad švietimo sistemoje, klasėse, yra daugybė mokymosi būdų, ir tam mes nustatėme du geriausiai žinomus ir tinkamiausius atsižvelgti į šias kryptis: konstruktyvų ir asociatyvų mokymąsi.

Pirma, konstruktyvus žinių pertvarkymas, kai studentas turi būti dinamiškas, sukurdamas ilgalaikį ilgalaikį mokymąsi.

Antra, asociatyvus mokymasis dažnai siejamas su studentais, kurie apibūdinami kaip statiški ir reprodukciniai. Todėl jo trukmė priklauso nuo praktikos, kuria ji remiama (Palacios, 1999).

Nuorodos

1. BESE, JM (2007). Ugdymo psichologija ?. „CPU-e“, „Revista Investigación Educativa“, 5. Atkurtas.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psichologinis ir švietimo vystymasis. Madridas: Aljansas.
3. POZO, I. (2000). Pameistriai ir mokytojai. Madridas: Aljansas