„BLOOM“ TAKSONOMIJA: ASPEKTAI IR TIKSLAI - EKONOMIKA - 2025

„ Bloom “ taksonomija yra trijų hierarchinių modelių rinkinys, naudojamas klasifikuoti skirtingus mokymosi tikslus atsižvelgiant į jo sudėtingumą ir specifiškumą. Pagal šią klasifikaciją manoma, kad mokymasis vyksta trimis lygiais: kognityviniu, emociniu ir psichomotoriniu.

Bloomo taksonomija pavadinta pedagogo Benjamino Bloomo vardu, kuris pirmininkavo pedagogų komitetui, kuris sukūrė šią klasifikavimo sistemą. Be to, jis buvo sistemos vadovo pirmojo tomo, pavadinto „Švietimo tikslų taksonomija: švietimo tikslų klasifikacija“, redaktorius.

Bloom Wheel

Vėliau, XX amžiaus antroje pusėje, buvo išleisti keli vadovai apie įvairius švietimo tikslus. 1956 m. Buvo paskelbtas tas, kuris susijęs su pažintiniais tikslais, o 1964 m. - susijęs su emociniais tikslais.

Bloom taksonominiai lygiai

6 Kurti, 5 Įvertinti, 4 Išanalizuoti, 3 Taikyti, 2 Suprasti, 1 Prisiminti

Šios klasifikavimo sistemos kūrėjai manė, kad mokymosi tikslai gali būti trijų tipų: pažintiniai, emociniai ir psichomotoriniai. Nors tradicinis ugdymas buvo susijęs tik su pažintiniais tikslais, visi trys tipai yra vienodai svarbūs teisingam mokinių vystymuisi.

Kiekviename iš matmenų nustatoma eilė lygių, pradedant nuo paprasčiausių ir baigiant sudėtingiausiomis. Šios klasifikavimo sistemos kūrėjai mano, kad norint pereiti prie sudėtingiausių, būtina pereiti kiekvieną iš jų.

Pažinimo dimensija

Nuo tada, kai atsirado „Bloom“ taksonomija, domenai šiek tiek pasikeitė, ypač po 2001 m. Šios klasifikavimo sistemos peržiūros. Šiuo metu pažintinės dimensijos lygiai yra: atsiminti, suprasti, pritaikyti, analizuoti, vertinti ir kurti.

Atmintis

Pirmasis lygmuo, atmintis, reiškia galimybę saugoti atmintyje įvairaus tipo informaciją: faktus, pagrindines sąvokas, idėjas … Šiame pirmame lygyje nebūtina suprasti, ką reiškia šios idėjos, tiesiog jas atsiminkite.

Taigi atšaukimo lygį lengviausia pasiekti ir dažniausiai jis yra vienintelis tradicinėse švietimo vietose.

Supratimas

Antrasis lygis, supratimas, apima ne tik informacijos įsimenimą, bet ir jos prasmės supratimą. Tai atliekama organizuojant, lyginant ir aiškinant įsimenamas idėjas.

Paraiška

Trečiąjį lygį - taikymą - sudaro įsimenamų ir suprantamų žinių panaudojimas problemoms spręsti. Tokiu būdu besimokantieji turi sugebėti ekstrapoliuoti tai, ko išmoko, į naujas situacijas, su kuriomis anksčiau nebuvo susidūręs.

Dažnai išmoktų idėjų pritaikymas savo ruožtu sustiprina įsiminimą ir supratimą.

Analizė

Ketvirtasis lygis yra analizė. Šis pažintinio mokymosi lygis apima išmoktos informacijos nagrinėjimą, ryšių tarp jos komponentų paiešką ir sugebėjimą daryti išvadas, prognozes ir dedukcijas.

Apskritai galima analizuoti tris informacijos komponentus: elementus, jų organizavimą ir ryšį tarp jų.

Vertinimas

Penktasis naujos „Bloom“ taksonomijos lygis yra vertinimas. Tai susideda iš sugebėjimo priimti sprendimus dėl idėjų ir jų pagrįstumo, taip pat apie metodą, kurio buvo imtasi joms pasiekti. Vertinimas gali būti atliekamas remiantis vidiniais įrodymais arba išoriniais kriterijais, tokiais kaip asmeninis skonis.

Naujos įžvalgos

Galiausiai, šeštasis pažintinio mokymosi lygmuo yra naujų žinių kūrimas. Apskritai kalbama apie esamų idėjų pertvarkymą naujais būdais, tokiu būdu sukuriant alternatyvius problemos sprendimus ir pasiūlant naujas teorijas.

Iki 2001 m. Atnaujinus „Bloom“ modelį, ši paskutinė kategorija buvo ne kūrimas, o žinių sintezė.

Afektyvus aspektas

Afektinis aspektas apima visas tas žinias, kurios padeda suprasti savo ir kitų jausmus. Tai taip pat siejasi su tokiais įgūdžiais kaip empatija, emocinis valdymas ir savo jausmų komunikavimas.

Pagal Bloomo taksonomijos klasifikaciją, afektinėje srityje yra penki lygiai, pradedant nuo paprasčiausio ir baigiant sudėtingiausiu: priėmimas, atsakymas, vertinimas, organizavimas ir apibūdinimas.

Priėmimas

Priimant pirmąjį ir patį paprasčiausią lygį, mokiniui reikia tik pasyviai atkreipti dėmesį.

Naudodamasis savo atmintimi jis sugeba atpažinti emocinį sąveikos komponentą. Nors tai yra paprasčiausias lygis, be jo kiti negali egzistuoti.

Atsakyk

Atsakydamas į antrąjį lygį, studentas veikia atpažinęs emocinį situacijos komponentą. Jei tai padaryta teisingai, šis emocinio mokymosi lygis gali pagerinti studento polinkį mokytis arba jo motyvaciją.

Vertinimas

Trečiąjį lygį, vertinimą, sudaro besimokantysis priskirdamas tam tikrą vertę objektui, informacijai ar reiškiniui. Ši vertė gali svyruoti nuo paprasto fakto pripažinimo iki tvirtesnio įsipareigojimo. Vertinimas remiasi konkrečių verčių serijos internalizavimu.

Organizacija

Ketvirtasis lygis yra organizacija. Pasiekęs tai, besimokantysis gali organizuoti skirtingas vertybes, informaciją ir idėjas bei pritaikyti jas prie savo mąstymo modelių. Studentas lygina savo vertybes ir sugeba nustatyti jų hierarchiją.

Charakteristika

Paskutiniame apibūdinimo lygmenyje studentas sugeba sukurti savo vertybių sistemą, kuri nuo to momento vadovaujasi jo elgesiu. Pasiekęs šį lygį, besimokantysis demonstruoja nuoseklų, nuspėjamą ir visiškai individualų elgesį, pagrįstą įgytomis vertybėmis.

Psichomotorinė dimensija

Psichomotorinis matmuo susijęs su gebėjimu fiziškai manipuliuoti įrankiu ar instrumentu. Todėl psichomotoriniai tikslai dažniausiai yra susiję su naujo elgesio ar įgūdžių mokymusi.

Nors pirminėje „Bloom“ klasifikacijoje psichomotorinei sričiai nebuvo sukurtos subkategorijos, kiti pedagogai perėmė ir sukūrė savo klasifikaciją.

Labiausiai naudojamas „Simpson“, kuris psichomotorinį mokymąsi skirsto į šiuos lygius: suvokimas, dispozicija, nukreiptas atsakas, mechanizmas, sudėtingas atsakas, adaptacija ir kūrimas.

Suvokimas

Pirmasis lygis, suvokimas, apima gebėjimą naudoti informaciją iš aplinkos, kad galėtų vadovauti savo fiziniam aktyvumui. Priklausomai nuo mokinio aptiktų stimulų, jis galės pasirinkti geriausią kiekvienos akimirkos veiksmų eigą.

Nuostata

Antrasis lygis, dispozicija, turi būti susijęs su iš anksto nustatytu atsaku, kurį besimokantysis turės į kiekvieno tipo stimulus. Kai situacija susidaro pakankamai kartų, studentas noriai pasiūlys ryžtingą psichinę, fizinę ir emocinę reakciją.

Atsakomas atsakymas

Trečiasis atsakomasis kursas apima sudėtingų įgūdžių praktiką imitavimo, bandymo ir klaidų būdu. Šis lygis yra būtinas norint įgyti naujų įgūdžių.

Mechanizmas

Mechanizmas, ketvirtasis lygis, yra tarpinis taškas įgyjant sudėtingus įgūdžius. Išmoktos reakcijos tapo įprasta, o judesius galima atlikti užtikrintai ir sėkmingai.

Sudėtingas atsakymas

Kitas lygis, sudėtingas atsakymas, yra taškas, kuriame buvo įvaldytas naujas įgūdis. Judesiai ir veiksmai gali būti atlikti greitai, nereikalaujant sąmoningo dėmesio ir sėkmingai.

Adaptacija

Priešpaskutinis adaptacija yra besimokančiojo sugebėjimas modifikuoti išmoktus atsakymus, kad jis atitiktų jo individualius poreikius.

Kūryba

Galiausiai kūrybą sudaro naujų judesių, veiksmų ir judesių plėtra, siekiant prisitaikyti prie naujų situacijų, kurioms nepakanka išmoktų įgūdžių.

Bendrieji ir konkretūs tikslai

„Bloom“ taksonomija iš pradžių buvo sukurta siekiant suformuluoti konkrečius tikslus, kurie padėtų studentams lengviau įgyti žinių.

Idėja buvo ta, kad, suprasdami, kaip veikia mokymosi procesas, pedagogai gali sukurti tikslus, kurie atitiktų jų studentų tempą.

Siekdami padėti pedagogams suprojektuoti konkrečius tikslus savo studentams, remiantis taksonomija, Bloom ir jos bendradarbiai sukūrė veiksmažodžių lenteles, kuriomis jie galėtų vadovautis siūlydami kiekvieno etapo tikslus.

„Bloom“ taksonomija gali būti naudojama tiek siekiant bendrųjų tikslų (kurso tikslų lygmenyje), tiek ir konkrečių tikslų (kurie bus nagrinėjami kiekvienoje pamokoje). Tai galima padaryti taip:

• Pirmiausia nustatomi kurso tikslai. Kadangi jie yra platesni, pasirenkama tik 3–5. Juos įvertinti sudėtinga, nes jie yra susiję su visu turiniu, kuris bus tiriamas viso kurso metu.
• Tuomet pasirenkami užsiėmimų tikslai. Jie turi būti susieti su bendraisiais kurso tikslais, kad būtų pasiekti visi užsiėmimo tikslai. Be to, sesijų tikslai yra tie, kurie bus vertinami viso kurso metu.
• Norėdami sukurti sesijos tikslus, pedagogai turi pereiti iš žemiausios Bloomo taksonomijos dalies į aukščiausią. Naudodamiesi veiksmažodžių, įtrauktų į taksonomiją, sąrašais, jie gali pasirinkti tikslų tipą, kuris labiausiai padės mokiniams žengti į priekį mokantis.

Tikslų plėtojimas

Tikslų kūrimas bus susietas su tikslu, kuris priklausys nuo paraišką pateikusio asmens. Dėl šios priežasties buvo sukurta pora pagrindinių įrankių:

• Struktūros apibrėžimas, bendrasis ir specifinis tikslas, būtų apibūdinamas taip: veiksmažodis begaliniame + turinyje. Turinio srityje tai reiškia sąvokas, duomenis, procesus, požiūrį.
• Veiksmažodžių, kurie gali būti naudojami nustatant bendruosius ir konkrečius tikslus, sąrašas. Norėdami gauti geresnę idėją apie tai, pateikiami keli pavyzdžiai:

-Vertimai bendriems tikslams: analizuoti, apskaičiuoti, suskirstyti į kategorijas, palyginti, suformuluoti, pagrįsti, generuoti, identifikuoti, sudaryti, daryti išvadą, nurodyti, parodyti, kontrastuoti, nukreipti, kurti.

-Vertimai konkretiems tikslams: perspėti, analizuoti, pagrįsti, apskaičiuoti, nurodyti, nurodyti, įvertinti, ištirti, paaiškinti, paaiškinti, suskirstyti, suskirstyti į kategorijas, palyginti, suskaidyti, nustatyti.

Tikslų, atsižvelgiant į pažintinę dimensiją, parengimas priklausys nuo asmens, kuris nori jį įgyvendinti, tačiau ši iliustracija padės geriau iliustruoti šį procesą, kuriam reikia atsižvelgti į keletą svarbių aspektų:

kritikai

Net ir šiais laikais „Bloom“ taksonomija vis dar išlieka svarbiu šaltiniu pastaraisiais metais, nes pedagogai tai mato kaip galingą įrankį klasėje.

Tačiau atėjęs skaitmeninis amžius, taip pat nauji žmogaus smegenų technologiniai pokyčiai ir tyrimai sukėlė nemažai šio požiūrio kritikos:

• Jos pagrindai grindžiami elgesio principais, kurie išpopuliarėjo XX amžiaus viduryje. Štai kodėl tai rodo studijų ir mokymosi raidos vėlavimą.
• Kritikuojamas faktas, kad pedagogai pabrėžia įsiminimą, palikdami nuošalyje kitus ne mažiau svarbius pažinimo procesus. Mokymasis negali būti mechaninis.
• Dėl ugdymo programos susiskaidymo trūksta platesnės vizijos apie bendruosius tikslus, kurių turėtų siekti švietimo sistema, net palyginti su verslo modeliu.
• „Bloom“ taksonomija dažnai painiojama kaip mokymosi teorija, kai tai greičiau yra mokymo proceso tobulinimo įrankis. Todėl manoma, kad juo siekiama paaiškinti žmogaus minties procesą, kai tai nėra jo tikslas.
• Taksonomija, be abejo, kaupia pagrindinius žinių skleidimo parametrus. Tačiau negalavimai ir kiti veiksniai, turintys įtakos mokymosi procesui, liko fone, be to, juos pabrėžė neuromokslas. Kai kurie iš jų yra: disleksija, emocijų įtaka, atminties tipai ir intelekto tipai.
• Tai tik sustiprina pažinimo sritį, mažiau išryškindama kitas dvi taksonomijos dimensijas.
• Įvairiose sąvokose yra dviprasmiškumo ir netikslumo, iš kurių labiausiai išsiskiria žinios ir atmintis. Atminties atveju, atrodo, kad taksonomijoje minimas tik vienas tipas, kai tikrai yra kitų, kurie taip pat yra svarbi mokymosi proceso dalis.
• Artėjant skaitmeniniam amžiui, Bloomo taksonomija paseno. Tačiau gydytojo Andrew Churches'o atliktoje apžvalgoje pristatoma tam laikui būdinga įrankių serija, skirta sustiprinti „Bloom“ nustatytas kategorijas.
• Tai skatina švietimo pasyvumą ir suvienodinimą, užuot stiprinusi individualumą ir diferencijuodama gebėjimus.
• Palikite kūrybinius įgūdžius fone.
• Tai įdomus šaltinis mokslo dalykams, bet ne mažiau numatomoms sritims, tokioms, kurios susijusios su menais.

Nuorodos

1. „Žydėjimo taksonomija“: Vikipedijoje. Gauta: 2018 m. Vasario 27 d. Iš Vikipedijos: en.wikipedia.com.
2. „Bloom's Taxonomy“: Mokymo centre. Gauta: 2018 m. Vasario 27 d. Iš mokymo centro: cft.vanderbilt.edu.
3. „Bloom mokymosi sričių taksonomija“: NwLink. Gauta: 2018 m. Vasario 27 d. Iš „NwLink“: nwlink.com.
4. „Bloom švietimo objektų taksonomija“: Mokymo ir mokymosi centre. Gauta: 2018 m. Vasario 27 d. Iš Mokymo ir mokymosi centro: training.uncc.edu.
5. „Bloomo taksonomijos panaudojimas efektyvių mokymosi tikslų užrašymui“ Arkanzaso universitete. Gauta: 2018 m. Vasario 27 d. Iš Arkanzo universiteto: tips.uark.edu.