ŠVIETIMO INTEGRAVIMAS: CHARAKTERISTIKOS, TIKSLAI, PRANAŠUMAI - EKONOMIKA - 2025

Švietimo integravimas remiasi pedagoginiu požiūriu, kad humanizes mokytojų darbą su ypatingą dėmesį dėl etinių vertybių žmonių jie šviesti plėtrai.

Šiuo ugdymo metodu siekiama, kad švietimo įstaigos priartėtų prie kasdienio žmonių problemų ir situacijų, kad iš esmės pasikeistų elgesys, kurio pagrindinis tikslas - sukurti konstruktyvesnių vertybių visuomenę.

Pagrindinis švietimo skaidrumo tikslas yra plėtoti kritinę analizę ir piliečių etiką. Šaltinis: pixabay.com

Švietimo integravimas turi keletą privalumų studentams, tarp kurių yra palengvinti kritinių vizijų susidarymą iškilus tam tikriems konfliktams, galimybė savarankiškai panaikinti sunkumus, kurie neleidžia jiems pasiekti teisingų sprendimų, ir priimti kūrybingą asmenybę, be kita ko.

Kai kurios sritys, kurios laikomos skersinėmis, yra moralinis ir pilietinis švietimas, kelių eismo saugumas, lytinis švietimas ir aplinkos švietimas. Dėl kintančios prigimties jie nusipelno, kad ugdymo programos nuolat adaptuotųsi ir sugebėtų paruošti piliečius kasdienei.

Ši ugdymo forma pripažįsta įdomią dinamiką, kuri gali būti plėtojama klasėje, siekiant pedagogiškai susieti mokinius, susiduriančius su skirtingomis situacijomis.

Tarp šių dinamikų galime paminėti vertybių išaiškinimą, moralinių dilemų aptarimą, kritinį supratimą ir vaidmenų žaidimą.

charakteristikos

Ugdomasis skaidrumas leidžia skatinti ryšį tarp mokyklos ir visuomenės; be to, tai skatina optimizuoti asmenų gyvenimo kokybę.

Be to, tai ne tik atkreipia dėmesį į intelekto vystymąsi, bet taip pat dėmesį sutelkia į emocinius gebėjimus, integraciją, socialinį vystymąsi, motorinius įgūdžius ir kitus gyvybiškai svarbius studento gebėjimus, tačiau tai nėra pagrindinis tradicinio ugdymo dėmesys.

Manoma, kad šis skersinis aspektas turi humanistinę dimensiją, nes jis reaguoja į socialinius reikalavimus ir svarbius kasdienio gyvenimo aspektus.

Ugdomasis skaidrumas apibūdinamas skatinant skirtingų žmogaus sričių vystymąsi pasitelkiant refleksiją ir prisirišimą prie aukščiausių tautos vertybių, tokių kaip laisvė ir demokratija.

Tai taip pat laikoma atnaujinamuoju švietimo vizijos pasiūlymu, nes jame siūlomas tarpdiscipliniškumas kaip sudėtingas požiūris į daugelį situacijų, kurios tikriausiai būtų prastai suprantamos, jei jos būtų stebimos vienos disciplinos objektyve.

tikslus

Tarp pagrindinių švietimo aspekto integravimo tikslų išsiskiria:

- Įdiekite žinių, kurios palengvina kritinę analizę tų aspektų, esančių bendruomenėje ir į kuriuos paprastai žiūrima su abejonėmis ar baime.

- Plėtoti žinias ir domėjimąsi refleksija bei analize, ypač tokiose kasdieninėse situacijose, kai kyla pavojus socialinėms vertybėms.

- Skatinti pilietinę etiką, kad ji taip pat skatintų domėtis demokratinėmis vertybėmis, pagarba lygiaverčiams ir aplinkai bei visais šiais gyvybiškai svarbiais harmonijos ir sambūvio principais.

- Skatinti kritiką ir reflektyvų mąstymą.

- Motyvuokite rūpintis teisingomis ar palankesnėmis alternatyvomis, atsižvelgiant į etinę žmogaus sampratą.

- Pagilinkite humanistinę studento sampratą.

Privalumas

Ugdomasis skaidrumas leidžia analizuoti kasdienes situacijas atsižvelgiant į visuotinę viziją, naudojant tarpdiscipliniškumą kaip instrumentinę interpretacijos priemonę. Be to, tai padeda studentų organizacijai valdyti problemas, kylančias tiek intymioje, tiek šeimos, tiek socialinėje, tiek profesinėje.

Šis požiūris suteikia galimybę susitapatinti su tam tikromis kultūrinėmis ir socialinėmis vertybėmis, kurios gali būti nežinomos studentui. Dėl to įmanoma išsiugdyti savo kritinę viziją ir jai įsipareigoti.

Transversalumas taip pat palengvina autonominių būtybių, kurios laisvai ir racionaliai sugeba stebėti realybę, formavimąsi ir ne tik pasyviai mąsto, bet ir gali įsikišti bei paversti bet kokią neteisingą tikrovę.

Panašiai švietimo integravimas reaguoja į individualius studentų poreikius net tada, kai jie yra ypatingose ​​situacijose. Tai ne tik tobulina įgūdžius, bet ir suteikia galimybę patekti į darbo rinką.

Pavyzdžiai

Čia yra keletas skirtingų dinamikų, kurie gali būti vykdomi klasėje, siekiant plėtoti visus švietimo integravimo tikslus:

Vertybių paaiškinimas

Šis procesas prasideda vertybių, su kuriomis mokiniai, sudarantys tam tikrą grupę, pasirinkimu, jie identifikuoja save individualiai.

Vėliau praeina etapas, kuriame jie išsako savo vertybių pasirinkimo priežastis. Galiausiai turėtų būti pasiūlyta konkreti veikla, kuri, jų manymu, būtina šioms vertybėms sustiprinti kasdieniame gyvenime.

Moralinių dilemų aptarimas

Šia dinamika siekiama pateikti studentams situaciją (realią ar fiktyvią), kurioje kyla tam tikras etinis konfliktas. Veiklos tikslas - leisti jiems apmąstyti ir (arba) užimti poziciją dėl šios dilemos.

Kritinis supratimas

Šiuo atveju siekiama atkreipti dėmesį į konkretų skaitymą ir, kartu su mokytojo akompanimentu, paskatinti dalyvius išsakyti savo nuomonę apie skirtingas skaitymo ištraukas, kurios, kaip anksčiau buvo nuspręsta, turi vertingų elementų kritiniam studentų formavimui.

Dramatizacija

Iš esmės vaidmenų žaidimas susideda iš studentų pateikimo vaidmenų atlikimo padėčiai. Tai yra įprasta įvykdyti tam tikras normas ir taisykles.

Šios dinamikos tikslas yra tolerancijos supratimas ir atitikimas tam tikroms sąlygoms, leidžiančioms įsisavinti, kaip veikia kitos kultūros ar visuomenės.

Žaidimas vaidmenimis

Vaidmenų spektaklyje jis taip pat dramatizuojamas, tačiau nėra scenarijaus, kurio reikia sekti, o mokiniui paskiriama dinamikos padėtis.

Paprastai taip pat ieškoma moralinio konflikto, situacijos, kuri, tikėtina, priverstų juos iš vidaus susidurti su įvairiomis dilemomis.

Simuliaciniai žaidimai

Tai yra mokinių supažindinimas su įvairiais konflikto sprendimo būdais, kai mokytojas nesiima nė vieno iš šių pusių, kad studentas galėtų pasirinkti palankiausią variantą pagal jų kriterijus.

Nuorodos

1. Batalleris, C. "Kas yra transversality švietime?" (2017) švietimo tinklaraštyje. Gauta 2019 m. Birželio 23 d. Iš elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. „Programos transversalumas aukštojo mokslo kontekste“ (2003) PDF Core. Gauta 2019 m. Birželio 24 d. Iš „core.ac.uk“
3. Henríquez, C. „Įtraukimas į pagrindinį ir vidurinį ugdymą“ (2008 m.) PDF Jungtinių Tautų viešojo administravimo tinkle. Gauta 2019 m. Birželio 23 d. Iš: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transversality and integral education» (1995), Universidad Veracruzana. Gauta 2019 m. Birželio 24 d. Iš: uv.mx
5. Tsankov, N. „Skersinių kompetencijų ugdymas mokykliniame ugdyme (didaktinė interpretacija)“ (2017 m.) PDF serbų citavimo indekse. Gauta 2019 m. Birželio 24 d. Iš „scindeks-clanci.ceon.rs“