MOKYMOSI APLINKA: APIBRĖŽIMAS, TIPAI IR PAVYZDŽIAI - KULTŪROS ŽODYNAS - 2025

Į mokymosi aplinkų yra skirtingi -sitios, kontekstai ir kultūros, kurioje mokiniai mokosi scenarijus. Nors tradiciškai ši sąvoka buvo naudojama kaip klasės sinonimas, faktiškai yra įvairių mokymosi aplinkų.

Ši sąvoka apima ne tik fizinę erdvę (erdvės organizavimą ir išdėstymą), kurioje vyksta mokymosi veikla, nes ji taip pat reiškia kiekvieno dalyvio kintamuosius, jų ryšį, turimus išteklius, laiką ir kontrolę. apie savo pačių mokymąsi.

Tiesioginio mokymosi aplinka

Pačios aplinkos tipas priklausys nuo kitų kintamųjų, pvz., Vykstančio mokymosi tipo. Pvz., Jei mokymasis yra formalus, jis greičiausiai vyks skirtingose ​​institucijose, tokiose kaip universitetai ar mokymosi centrai.

Planuodami pamoką, taip pat galite atsižvelgti į mokymo (si) paradigmą. Pvz., Jei patys studentai yra skatinami kurti savo žinias arba jei už tai jie priklausys nuo mokytojo.

Apibrėžimas

Sąvoka mokymosi aplinka dažnai naudojama kaip mokymosi būdo sinonimas, nurodant tiesioginį, virtualų ar mišrųjį pobūdį. Kiekvienas modališkumo tipas reiškia keletą vertybių, susijusių su mokytojo, studento, jų santykiais ir mokymosi procesu, be kitų sričių.

Tačiau kiti autoriai nesutinka ir mano, kad mokymosi aplinka labiau susijusi su pamokos planavimo paradigma, o ne su pačia modalumu.

Kitaip tariant, akis į akį klasė paprastai siejama su labiau direktyvine klase, o virtualios klasės - labiau konstruktyvistiniais elementais. Tačiau virtuali klasė gali palikti mažai erdvės pačioms žinioms formuoti, jei naudojamos priemonės yra direktyvos.

Pavyzdžiui, virtuali klasė nebus konstruktyvistinė, jei mokytojas planuoja ją internete, naudodamas mankštos ir atsakymo priemones (atsakymų variantai), kurios užduoda studentui klausimus, kad jis gautų atsakymus tiesiogiai, neleisdamas. atspindys.

Tipai

Tiesioginio mokymosi aplinka

Tai yra tradicinė mokymosi aplinka, atsirandanti klasėje. Pagrindinis tokio tipo aplinkos bruožas yra tas, kad toje pačioje vietoje ir tuo pačiu metu vyksta fiziniai mokytojų ir studentų susitikimai; tai yra, tai sinchroninės pamokos.

Šiai aplinkos rūšiai būdinga tai, kad ją nukreipia mokytojas, kuris paprastai yra tas, kuris daugiausiai kalbės klasės diskusijose ir ves pamoką, laikydamasis jau nustatytos ugdymo programos.

Tokio tipo aplinkoje mokymosi procesas vyksta dalyvaujant visiems studentams, paprastai neleidžiant individualaus studijų laiko.

Tokio tipo aplinkoje studentai gali parodyti mažesnę motyvaciją, nes jie gali jausti mokymosi procesą jiems svetimu.

Tiesioginio mokymosi aplinkoje nebūtina naudoti komunikacijos technologijas, o užsiėmimai dažniausiai vyksta žodžiu.

Internetinės mokymosi aplinkos

Nuo dvidešimtajame amžiuje kilusios technologinės revoliucijos mokymosi aplinka nustojo egzistuoti vien tik fizinėje sferoje ir informacinių technologijų dėka persikėlė į virtualią sferą.

Šis aplinkos tipas taip pat vadinamas e-mokymusi ir pasižymi tuo, kad sąveika nebūtinai yra sinchroninė; tai yra, kiekvienas asmuo gali dalyvauti savo tempu.

Tokio tipo aplinkoje mokiniai gali dalyvauti tiek, kiek pats mokytojas, todėl didesnis dėmesys skiriamas kiekvieno studento individualiam mokymuisi.

Kadangi tokio tipo aplinkai tarpininkauja technologijos, šie ištekliai dažnai naudojami daugiau. Taigi, be kitų priemonių, įprasta naudoti duomenų bazes, tinklalapius.

Tokio tipo aplinkoje mokytojas yra daugiau nei autoritetas, kuris vadovauja procesui: jis tampa pagalbininku, priartinančiu mokinį prie reikalingos informacijos.

Hibridinės mokymosi aplinkos

Šis aplinkos tipas taip pat žinomas kaip mišri mokymosi aplinka, mišri mokymosi aplinka arba b-mokymasis.

Tai nėra tik paprastas abiejų režimų mišinys dėl to, kad buvimas papildomas virtualumu ir atvirkščiai, bet tai reiškia ir tikrą integraciją tarp abiejų režimų, apjungiančią teigiamą abiejų režimą.

Šio tipo aplinkai būdingos kelios savybės. Pvz., Yra sinchroninių įvykių (kurie vyksta visiems tiesiogiai), bet taip pat yra veiklų, kurias mokinys gali atlikti savo tempu.

Taip pat reikėtų įtraukti informacinių technologijų naudojimą, o studentų ir mokytojų sąveika neapsiriboja vien tik konkrečiais pamokų momentais, bet gali būti ir tęstiniau.

Kai kurie autoriai gina tokio tipo mokymosi aplinką, nes mano, kad mokymo praktika gali būti geresnė, nes gali būti padidinta prieiga prie žinių ir dėl to leidžiama daugiau lankstumo, nes, jų manymu, ji yra subalansuota išlaidų ir efektyvumo atžvilgiu.

Pavyzdžiai

„Akis į akį“ aplinkos pavyzdys

To pavyzdys yra tradicinė klasė, vykstanti klasėje su kėdėmis, stalais (ar darbais) su mokytoju, vedančiu iš priekio arba į centrą.

Šiame pavyzdyje klasė yra meistriška, kai mokytojas veda visą pamoką ir ribotai naudojasi informacinėmis technologijomis (galbūt „PowerPoint“ pristatymu).

Užsiėmimo metu vyks dalyvavimo ar grupės diskusijos, kuriose aktyviai dalyvaus dalyviai. Mokytojas turi ribotą laiką bendrauti, paprastai tai būna laikas, kai jie būna klasėje.

Internetinės aplinkos pavyzdys

Tokio tipo aplinkos pavyzdys yra internetinė klasė, kuri paprastai sudaroma pagal modulius ir kurioje bus pagrindinė informacija, pateikiama per skaitymo, mokymo programos tipo programinę įrangą arba „PowerPoint“ pristatymą.

Iš čia studentui pateikiama informacija ir papildomas skaitymas. Be to, turėsite dalyvauti forumo diskusijose ir komentuoti.

Paprastai šie forumai veikia tam tikrą laiką ir juose studentas gali dalyvauti bet kada.

Paprastai bendravimas su mokytoju yra nuolatinis, nes tai bus įmanoma elektroniniu paštu ar kitomis komunikacijos formomis.

Hibridinės aplinkos pavyzdys

Tokio tipo mokymosi aplinkos pavyzdys apima tiesioginę dalį; pavyzdžiui, klasė klasėje, kurią papildo virtuali dalis, pagaminta lanksčiai, pritaikyta kiekvieno mokinio ritmui.

Be to, skatinamas savarankiško darbo metas, kai studentas naudojasi ankstesnėmis žiniomis ir patirtimi kaip svarbiausia žinių kaupimo dalis. Svarbu tai, kad tiek asmeninė, tiek internetinė dalis yra vienodos.

Nuorodos

1. Acuña Beltrán, LF (2016). Mokymosi aplinka: erdvės, sąveika ir tarpininkavimas kuriant žinias. Žurnalas „Aula Urbana“, 102, p. 20–22.
2. Dziubanas, Grahamas, Moskalas, Norbergas ir Sicilija. (2018 m.). Mišrusis mokymasis: naujos įprastos ir atsirandančios technologijos. Tarptautinis aukštojo mokslo švietimo technologijos žurnalas, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Grahamas, CR (2006). Mišraus mokymosi sistemos: apibrėžimas, dabartinės tendencijos ir ateities kryptys. Mišraus mokymosi vadove: globalios perspektyvos Vietinis dizainas. Bonkas ir CR Grahamas (Red.), P. 3–21. San Franciskas, Kalifornija: „Pfeiffer Publishing“.
4. Osorio, G. (2011). Sąveika hibridinėse mokymosi aplinkose: tęstinumo metafora. Barselona: UOC redakcija.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Mokymosi aplinka. „Huasteca Science“, 2 (4).
6. Solak, E. ir Cakir, R. (2014). Tiesioginis arba elektroninis mokymasis turkiškame EFL kontekste. Turkijos internetinis nuotolinio švietimo žurnalas, 15 (3), p. 37–49.
7. UNESCO (2018). Mokymosi aplinka. Atkurta iš: unesco.org
8. Van Laer, S. ir Elen, J. (2017). Ieškodamas savybių, kurios palaiko savireguliaciją mišrioje mokymosi aplinkoje. Švietimas ir informacinės technologijos, 22 (4), p. 1395–1454.