MUZIKINIS INTELEKTAS: SAVYBĖS IR KAIP JĮ IŠSIUGDYTI - ARTE - 2025

Muzikinis intelektas yra gebėjimas turime fiksuoti garsų ir imituoti juos , būti jautrus tempu, diskriminuoti savybes garsų, klausytis, dainuoti ir atlikti dainas ir darbus, taip pat norą žaisti priemones.

Tai atitinka vieną iš intelektų, kuriuos pasiūlė psichologas Howardas Gardneris savo daugialypio intelekto modelyje. Šis intelektas nereiškia ne tik geros ausies muzikai, bet ir jos dėka yra galimybė tobulėti kultūriškai, dvasiškai ir emociškai.

Labai tikėtina, kad žmogus, kuris jau turi šį intelektą labiau išvystytą, domisi muzika ir ją tobulina.

Be to, visam intelektui reikia kitų, o savo ruožtu visoms gyvenimo sritims reikia intelekto. Kitaip tariant, šiam intelektui reikia kitų intelektų, tokių kaip kūno kinestinis intelektas, kad jie galėtų atlikti meną, pavyzdžiui, šokį.

Muzikinio intelekto ypatybės

Tai yra vienas iš Gardnerio pasiūlytų intelektų, susijęs su muzikos skoniu, taip pat kaip su dainavimu, interpretavimu, kūrimu ir grotuvų instrumentais, nes jis gali atskirti garsus, klausytis ritmo, tono ar akordų.

Šie žmonės yra jautrūs garsams ir ritmui, jie imituoja garsus ir melodijas, jie perduoda ir fiksuoja emocijas per muziką.

Muzikinio intelekto vystymasis reiškia intelekto, tokio kaip:

• kinestinis intelektas, būtinas motorinei koordinacijai grojant instrumentu
• užrašų vienybės ir harmonijos loginis-matematinis intelektas
• muzikinei kalbai būtinas kalbinis intelektas
• erdvinis intelektas, reikalingas muzikos laikiniui-erdviniam pobūdžiui
• tarpasmeninis intelektas, norint suprasti emocijas, kurios perduodamos per muziką
• intrapersonalinis intelektas, kad suprastume savo emocijas ir galėtume jas išreikšti
• natūralistinis intelektas, skirtas pažinimui ir supratimui apie svarbiausius kompozitoriaus gyvenimo įvykius.

Yra žmonių, kurie rodo ypatingą susidomėjimą muzika, taip pat galimybę mokytis ir groti instrumentais, teigdami, kad šie žmonės tam tikru būdu turi biologinį polinkį į muziką.

Taigi tam tikros smegenų dalys, esančios dešiniajame pusrutulyje, vaidina pagrindinį vaidmenį muzikiniame suvokime ir kūrime, tačiau šis pajėgumas nėra konkrečioje srityje, nes, pvz., Galime nustatyti kalbą.

Tai yra pagrindinis gebėjimas, kai reikia sukurti garso modelius, kurie gali būti susieti vėliau, nepriklausomai nuo klausos galimybių. Tai yra garso informacijos apdorojimo priemonė, taip pat būdingas gebėjimas kurti, vertinti ir susieti muziką.

Nepaisant to, kas buvo pasakyta, be biologinių klausos suvokimo procesų ir be kultūrinio indėlio muzika negalėtų egzistuoti. Muzikinė patirtis suteikiama dėl tono, tembro, garsų ir jų intensyvumo integravimo.

„Muzika gali išreikšti socialinį požiūrį ir pažintinius procesus, tačiau ji yra naudinga ir efektyvi tik tada, kai ją girdi paruoštos ir priimančios žmonių ausys, pasidalinusios ar galinčios tam tikru būdu pasidalinti jos kūrėjų kultūrine ir individualia patirtimi“, - sakė Johnas Blackingas. 1973 m.

Tarp kai kurių žmonių, kuriems nurodoma, kad jie atspindi muzikinį intelektą, mes randame Mocartą, Bethoveną ar Freddie Mercury.

Muzikos intelektas ir švietimas

Kaip minėta anksčiau, muzikinis intelektas apima sugebėjimą komponuoti, funkcionuoti ir atsižvelgti į muzikos modelius, apimantis gebėjimą atpažinti ir komponuoti muzikos tonus ir ritmus.

Anot jos autoriaus, Gardneris, jis veikia praktiškai tuo pat metu kaip ir kalbinis intelektas. Muzikos dėka galime pagerinti savo dėmesį ir susikaupimą, ją ugdantys žmonės turi įgūdžių greitai atskirti garsus ir melodijas, sugebėti juos atkurti ir sudaryti naujus muzikinius derinius.

Stimuliacija siekiant sustiprinti šią sritį turėtų būti vykdoma nuo ankstyvo nėštumo, šis etapas yra tinkamiausias. Tam svarbu suteikti jiems gerą muzikinę aplinką, palengvinant muzikinius elementus kasdieniniame kontekste ir suteikiant vaikui tiesioginius muzikos patyrimus.

Beveik visi ankstyvojo vystymosi vaikai turi tiek muzikinių sugebėjimų, tiek susidomėjimą juo apskritai. Jie turi įvairių muzikinių savybių, kurios, jei nebus pakankamai išvystytos, sukels sąstingį. Dėl šios priežasties reikia suteikti daugiau galimybių šiai sričiai, kad būtų toliau nuo to pagrindinio lygio.

Ryšys tarp muzikinio intelekto ir intelekto nėra priežastinis, tačiau jie dalijasi požiūriais ir informacijos apdorojimo strategijomis. Todėl suprantant, įrašant ar užkoduojant muzikinių simbolių sistemą, šį įgūdį lengviau apibendrinti kitose srityse, palengvinant mokymąsi, nes tiek muzika, tiek kalbotyra ar matematika turi labai artikuliuotą ženklų ir klavišų sistemą.

Muzikos intelekto mokymas turėtų būti pratęstas, nes jis suteikia plačias mokymosi galimybes vaikams, praturtina jų vystymąsi ir lavina tokius įgūdžius, kaip matymas, girdėjimas ir melodinių modelių vaizdavimas, suteikia muzikinę atmintį ir suvokimo komponentus.

Dėl šios priežasties mokyklos turi sudaryti galimybes mokiniams tyrinėti ir plėtoti įvairius intelektus, rengdamos išsamią švietimo programą, kurioje svarbus vaidmuo yra ir muzika. Be to, suvokimas apie muziką jau pasikeitė, įgaudamas vis didesnę reikšmę ir laikydamas ją menu.

Taigi muzika švietimo programoje turi būti teikiama todėl, kad ji yra mūsų gyvenimo ir kultūros dalis, ir todėl, kad muzikai skirtos programos daro mokinius labiau patenkintus.

Muzika, šokis ir menai neturėtų būti traktuojami kartu, tai yra, ši teorija sutelkia dėmesį į menų atskyrimą, siekiant mokyti kiekvieno iš jų savarankiškai ir nuosekliai, tačiau turėtų būti skatinama visais lygiais ir visais atvejais. disciplinos.

Manoma, kad pirmiausia vystosi intelektas, todėl jo mokymąsi reikėtų skatinti visais lygmenimis, o svarbiausia - per švietimo praktiką.

To pavyzdys galėtų būti stimulų, su kuriais gali būti siejama muzika ir įvykiai, paieška, kūrybiškumo skatinimas statant instrumentus su savo medžiaga, muzikinė veikla ar konkursai ar iniciatyvos, skatinančios studentus transformuoti tekstus ar idėjas slidėse ar teatruose.

Tam tikra akademinė veikla, kurią vykdo labiau išsivysčiusių muzikinių intelektų turintys žmonės, bus klausymasis muzikos, kai mokomasi susieti dalyką su muzika ir klausoma dainos prieš egzaminą, kad būtų galima prisiminti, kas buvo tiriama.

Kita vertus, reikia paminėti, kad kūrybiškumas vaidina pagrindinį vaidmenį šiame muzikiniame ugdyme, kurį sustiprina tokių įgūdžių kaip muzika plėtojimas.

Išsilavinimo patirtis turi būti svarbi studentų gyvenime ir, svarbiausia, kad jie tai supranta kaip reikšmingą asmeniniam augimui, kad jie jaučiasi bendradarbiai ir dalyviai šiame procese, kad jų idėjos vertinamos ir kad jie mato tave. prasmė ir svarba visose jo gyvenimo srityse ir ne tik mokykloje.

Vienas iš būdų tai pasiekti yra priartinti žmonių gyvenimą prie muzikos ir per ją ugdyti tą kūrybiškumą. Išsami asmens tobulėjimo forma turėtų apimti galimybes jam mąstyti skirtingai.

Gardneris apibūdina muzikinį intelektą kaip „jautrumą muzikos struktūrai, leidžiančiai individui priimti tinkamus sprendimus dėl muzikos pagal savo patirtį, kuri apima jautrumą muzikinėms savybėms, muzikinių idėjų tarpusavio ryšiams ir lūkesčiai dėl to, kas daro muziką prasmingą.

Muzikos intelektas ir neuromokslas

Šio intelekto tyrimai leidžia mums patikrinti, kaip kai kurie žmonės turi labiau išvystytą muzikinį pajėgumą, atsižvelgiant į įvairių smegenų sričių aktyvaciją.

Šiuose tyrimuose naudojami realūs atvejai, kai žmonės turi tam tikrų muzikinės kompetencijos anomalijų arba tiriami smegenų organizacijos morfologiniai ir (arba) struktūriniai pokyčiai, kuriuos patiria žmonės.

Muzikinės kompetencijos anomalijos būtų mažesnės galimybės, palyginti su vidutiniu gyventoju, suvokiant, formuojant, integruojant ir reprezentuojant muziką; Tai gali atsirasti dėl pusrutulio funkcinio pakitimo arba dėl tarpasferinių sistemų.

Žmonės, kurie nesugeba atskirti garsų, gali turėti gilią agnosiją, sukeltą dešinės laikinosios skilties sužalojimų.

Jie taip pat gali sukelti struktūrinį sutrikimą, keičiantį tembrą ar garsų trukmę bei intensyvumą dėl dešiniojo pusrutulio pokyčių. Savo ruožtu, kai negalia yra susijusi su ritmu, anomalija yra kairiajame pusrutulyje.

Kita vertus, kai žmonės suvokia ir pajunta emocijas, kurias jiems perduoda kūrinys, tačiau nesugeba atpažinti emocijų ir savo vardo, mes susidurtume su semantiniu sutrikimu. Kai atsiranda ši anomalija, pažeidimai yra kairiojo smegenų pusrutulio laikinojoje zonoje.

Kalbant apie morfologinius pokyčius ir (arba) smegenų struktūrą, neurologas Schlaug, tyrinėdamas profesionalius muzikantus, nustatė, kad jie turi storesnį nei normalų geltonkūnį. Tačiau nebuvo aišku, ar tai lėmė muzikiniai sugebėjimai, ar šie žmonės prieš pradėdami groti instrumentu jau buvo tokio dydžio.

Dabartinis jo tyrimas leido jam padaryti išvadą, kad 6 metų vaikams, kurie trejus metus ir toliau grojo instrumentais, mažiausiai dvi su puse valandos per savaitę, jų korpusinis kūnelis išaugo 25%, palyginti su bendru smegenų dydžiu.

Kiti tyrimai pabrėžė, kad smegenų reakcija vystosi, kai vaikai yra mokomi muzikos ir turi patirties šioje srityje, nes jie yra susiję su geriausiais kognityviniais įgūdžiais, demonstruojamais vaikams, kurie praktikuoja muziką. Tai akivaizdus įrodymas, kad muzikos mokymasis teigiamai veikia atmintį ir dėmesį.

Muzika ir jos mokymas yra būtini tiek formuojant asmenį, tiek ugdant pažintinius ir emocinius įgūdžius, tiek atliekant svarbų vaidmenį individualiais ir socialiniais aspektais.

„Galimi genetiniai veiksniai riboja intelekto realizavimo ar modifikavimo laipsnį per gyvenimą. Tačiau praktiniu požiūriu šios biologinės ribos greičiausiai niekada nebus pasiekta. Pakankamai veikdamas žvalgybos medžiagą, praktiškai kiekvienas, neturintis smegenų traumų, gali pasiekti rezultatų toje intelekto srityje “Howardas Gardneris.

Daugybinio intelekto teorija

Gardneriui tradiciniai testai yra skirti tik loginėms priemonėms ir kalbai, ignoruojant ir neanalizuojant kitų aspektų, kurie taip pat yra labai svarbūs.

Jis mano, kad kiekvienas asmuo turi specifinį intelektą, suformuotą remiantis skirtingų intelektų deriniu. Be to, toks intelektas gali būti modifikuotas ir tobulinamas remiantis mokymu ir praktika.

Jo modelis apibūdina šiuos aštuonis intelekto tipus: kalbinis intelektas, loginis ir matematinis intelektas, erdvinis intelektas, muzikinis intelektas, kūno ir kinestetinis intelektas, tarpasmeninis intelektas, intrapersonalinis intelektas ir natūralistinis intelektas.

Nuorodos

1. Carrillo García, ME, López López, A. (2014). Daugelio intelektų teorijos mokant kalbų. Mursijos universitetas. Ugdymo kontekstai, p. 79-89.
2. Morán Martínez, MC (2009). Psichologija ir muzika: muzikinis intelektas ir estetinis vystymasis “Revista Digital Universitaria.
3. Colwellas R., Davidsonas L. (1996). Muzikinis intelektas ir muzikinio ugdymo pranašumai. Daugybinis intelektas.
4. „Aróstegui Plaza“, JL (2012). Kūrybinis tobulėjimas muzikos švietime: nuo meninio genijaus iki bendro darbo.