KAS YRA EMOCINIS UGDYMAS? - EKONOMIKA - 2025

Emocinis ugdymas yra švietimo, nuolatinis procesas, kuriuo siekiama , kad skatinti emocinį vystymąsi, kaip yra svarbu, komplemento pažinimo vystymosi, sudarantys abu du esminius elementus integruoto asmenybės vystymuisi.

Kita vertus, Fernández (2016) tai apibūdina taip: „… emocinis ugdymas yra būtent tas, kuris mus veda link tos asmeninės ir socialinės gerovės, kurios siekiame“.

Per visą istoriją švietimas atitiko šeimą, kaip pagrindinį ramstį. Nors žinių perdavimas daugiausia teko mokyklai, kaip svarbiai priemonei ir tik formaliam žinių šaltiniui.

Tačiau šiuo metu dėstymas iš esmės pasikeitė, daugiausia siekdamas ne tik akademinio, bet ir socialinio mokymo, nes pradedama svarstyti santykių su artimiausia studentų aplinka svarba (įskaitant čia šeima, draugai ir kolegos, be kita ko).

Visa tai reiškia, kad reikia atsiriboti nuo puikių ir nepriekaištingų akademinių įrašų, kad būtų atkreiptas dėmesys į santykių, kuriuos asmuo užmezga su savo aplinka, veiksmingumą.

Tai yra žmogaus laimės jausmo stebėjimas, praėjusių dešimtmečių laimės jausmas laikomas utopija.

Norėdami sureaguoti ir surasti laimės jausmą, kurį jau nurodėme aukščiau, turime pasidomėti, ko mums reikia norint jį pasiekti.

Pažvelgę ​​į būtinus elementus, kuriuos kelia laimės receptas, galime rasti kai kuriuos veiksnius, kurie turi tam tikrų silpnybių ir (arba) keletą šių elementų pranašumų, kurie laikomi būtinais tam pasiekti.

Šiuos elementus sudaro emocinė savimonė, emocijų reguliavimas, emocinė autonomija ir socialiniai įgūdžiai.

Įsigiję juos galime rasti laukiamą rezultatą, laimę (Fernández, 2016).

Laimė nėra dovana, kuri staiga krenta iš dangaus. Laimė yra kažkas, kas statoma kiekvieną dieną, už šią statybą atsakome kiekvienas iš mūsų. Tarp geriausių priemonių, kuriomis žmonės aprūpino save, yra bendravimas (Muñiz, 2016).

Kodėl emocinis ugdymas yra svarbus vaikystėje?

Užtikrinimas, kad emocinis lavinimasis yra ilgalaikis mokymasis laikui bėgant ir kad šie įgūdžiai ugdomi studentuose, reiškia mokymąsi visą gyvenimą.

Todėl būtina kuo greičiau pradėti skatinti emocinio ugdymo, kaip esminio turinio, mokymąsi mokyklos ugdymo programoje.

Vaikystėje stebimi greiti mokymosi gebėjimai yra ženklas, kad naudinga pateikti šį turinį studentams ankstyvame amžiuje.

Kitaip tariant, kuo greičiau pradėsime, tuo greičiau vyks mokymasis ir bus gauti puikūs rezultatai, kurie bus naudojami per visą studentų gyvenimo trajektoriją.

Dėl visų šių priežasčių nelieka nepastebėta mintis, kad mokymas, be abejo, tiek tėvams, tiek mokytojams, yra judanti ir profesinė veikla, kuriai išspręsti reikia didelių pastangų ir atsidavimo.

Tačiau mokytojų rengimas vis dar galioja tomis pačiomis gairėmis, kaip ir daugelį dešimtmečių, kai galiojo tik konceptualus intelektas ir dėl kitų pasiekimų turėjo tokią poziciją, kurios nepasiekė.

Daugelis tėvų ir mokytojų mano, kad yra nepasiruošę, todėl nesutinka su galimybe pakeisti XXI amžiaus mokymo stilių.

Štai kodėl Fernández (2016) pasirenka didesnį mokymą, susijusį su socialinėmis ir emocinėmis kompetencijomis, nes mokytojas turi būti pavyzdys, kurio turi laikytis visi jo mokiniai, pradedant jų pačių tarpusavio ir asmeniniais santykiais, baigiant taigi sugebėti nusistatyti ir valdyti tikslus emociniu, socialiniu ir akademiniu lygmenimis

Naudingos emocinio ugdymo praktikos strategijos

Kaip jau minėjome anksčiau, šeima ir mokykla yra du pagrindiniai ramsčiai, einantys kartu su bet kokiu švietimo darbu.

Štai kodėl turime nepamiršti puikios mokymo priemonės, kurias šiandien žinių visuomenė, be kita ko, teikia naudodama informacines ir ryšių technologijas, žiniasklaidą, socialines grupes. kurie sudaro komunikacinį tinklą, su kuriuo nuolat susiduria visuomenė (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Toliau aptarsime keletą aspektų, su kuriais mokytojas gali dirbti tiek su mokiniais, tiek su šeima, naudodamas bet kokias priemones, kurioms to reikia (Fernández, 2016).

Taigi būtina užtikrinti mokymosi pusiausvyrą, kad mokiniai pasiektų gerovės būseną, kurią mes nurodėme pradžioje, prie kurios turi prisidėti ir mokykla, ir šeima iš pastarosios praktikos ir mokymo, nuo žodinio, neverbalinio ir paraverbalinio bendravimo dalis (Fernández, 2016).

1. Emocinis mokinių ugdymas

Pirmiausia turime pabrėžti, kad mokytojas turi įsisavinti socialinius ir emocinius įgūdžius, kuriuos turi perduoti mokiniams, nesukeldamas improvizacijos. Mokytojas turi būti socialinis-emocinis vaidmens modelis ir mokymosi variklis.

Kaip socialinį ir emocinį modelį turime pabrėžti, kad būtent veidrodis yra tas, kuriame studentas stebi save, iš kur jis gauna artimiausius emocinius pavyzdžius, kurie vėliau paliks žymę jo raidai.

Kaip mokymosi variklis jis supranta kiekvieno savo mokinio išreikštus poreikius, individualias motyvacijas, savo / grupės interesus ir tikslus.

Be to, tai padeda nustatyti tikslus, kuriuos kiekvienas vaikas turėtų išsikelti pats; Tai yra ideali figūra, leidžianti pagreitinti pasirinkimą laiku priimant sprendimus, ji turi įtakos asmeninei orientacijai (Fernández, 2016).

Todėl jis sukuria teigiamą emocinį klimatą, suteikiantį paramą studentų savivertės ir pasitikėjimo savimi didinimui (Fernández, 2016).

Todėl, kaip teigia Albendea, Bermúdez ir Pérez (2016), reikia pažymėti, kad puikus emocinis ugdymas suteikia vaikui daugybę privalumų jų pačių socialiniame ir emociniame vystymesi, pavyzdžiui:

• Aukštas savivertės lygis.
• Gebėjimas nustatyti savo emocijas.
• Išsiaiškinkite idėjas ir išreikškite jausmus.
• Kompetencija ginti savo teises ir socialinius ryšius.
• Gebėjimas įsisavinti neigiamas situacijas kaip mokymąsi.
• Emocinės savireguliacijos strategijos

Taip pat prevencija pasiekiama vartojant tokias medžiagas kaip narkotikai, palengvinanti gerą sambūvio atmosferą, palaikanti idealius santykius tarp jų bendraamžių ir mokytojų, be to, kad minimalus smurto ir depresijos procentas.

Atsižvelgdami į pateiktą literatūrą, turime atkreipti dėmesį į keletą strategijų, kaip dirbti su studentų emocine savireguliacija (Fernández, 2016):

Vaidmenų žaidimas

• Darant prielaidą, kad neigiamos emocijos yra natūralios, ir, savo ruožtu, palankios teigiamoms vidinėms žinutėms, tokioms kaip: „Aš turėsiu daug dirbti, bet ketinu tai gauti“, „Aš neketinu kelti balso“, „Prieš kalbėdamas ketinu atsipalaiduoti“. ir kt.
• Priimkite teigiamą situacijų požiūrį, nustatydami neigiamus veiksnius ir ieškodami būdų, kaip padaryti juos teigiamus ir vaisingus.
• Iš pradžių pašalinkite visas neigiamas emocines reakcijas, tokias kaip reakcija į problemas. Tai yra pozityviosios pusės ieškojimas ir laukimas, kol laiku bus sureaguota, nesuteikiant emociškai neigiamų ir pakitusių atsakymų.
• Normalizuokite tvirtus atsakymus kasdieniame gyvenime, teisingai vartodami žodinę ir neverbalinę komunikaciją.
• Be žinios, kad neigiamos emocijos nėra blogos ir jas būtina turėti. Jie turi sutikti, kad naudinga juos išoriškai naudoti. Tam idealu rekomenduoti fizinius pratimus kaip sukauptą įtampą.
• Turėkite bendraamžių palaikymą išreikšdami šias emocijas. Tam tikrose situacijose reikalinga parama, kad problemos būtų pašalintos, kad jos būtų pašalintos, o ne paliktos viduje.

Atsipalaidavimo technikos

Tokiu būdu galima skatinti ir emocinį ugdymą. Norint tai atlikti, raumenys ir jutimai turėtų būti pailsėti.

Naudokite ramią muziką, pavyzdžiui, vandenyno bangas, ir atlikite atsipalaidavimą logiška kūno tvarka.

2. Emocinis ugdymas šeimose

Visuose emociniuose santykiuose turi būti emocinė pusiausvyra, nesvarbu, ar tai būtų mokykla, ar šeima, ir daugeliu atvejų apie tai nėra sąmoningumo.

Nuolat daromos žodinės apraiškos su aukšta emocine konotacija, perduodamos emocinę žinią, kurią vaikas suvokia, interpretuoja ir patiria tam tikrą psichinę būseną.

Dėl šios priežasties turime nepamiršti, kad kalbant apie šeimos aplinką, emociniai ryšiai tampa ypač svarbūs bendraujant.

Efektyvus bendravimas kaip šeima palankiai padidina emocinį intelektą, nesiekdamas didelių kraštutinumų, nes platus dalyvavimas sukels didelį emocinį nusidėvėjimą, o sumažinimas reikštų, kad asmuo nuasmeninamas, prarandant didelę vertę ir žmogiškąją kokybę. asmuo (Fernández, 2016).

Atsižvelgdami į tai, kas buvo ginčijama, turime pabrėžti, kad mokytojo ir šeimos santykiai yra menkesni nei tie, kuriuos mokinys turi su savo klasės draugais ir su pačia mokykla, svarbu, kad dalyvautų šeima, todėl tai nesibaigia Šis gydymas yra toks artimas studentams šiame kontekste.

Kai kuriais atvejais šie santykiai gali sukelti problemiškų situacijų, kai mokytojo ir šeimos darbas nėra abipusiškai parodytas, nedemonstruojant bendradarbiavimo, kad atliktų užduotis, kurias profesionalas atlieka.

Neįmanoma tikėtis puikių rezultatų be abipusio pranešimo ir supratimo.

Todėl turime nepamiršti kai kurių nuorodų, kurias mokytojai turėtų panaudoti priartindami savo darbą prie šeimų ir tokiu būdu pagreitindami emocinio intelekto mokymo (si) procesą. (Fernández, 2016):

• Išanalizuokite šeimos kontekstą, kuris supa / kur mokinys vystosi . Kur tu gyveni? Kokia jūsų socialinė ir ekonominė padėtis?
• Žinokite, koks yra studento prisirišimo prie šeimos ryšys . Ar jūs dalyvaujate savo šeimoje? Ar eini savo dieną nesidalijęs šeimos akimirkomis? Ar jūs vienodai elgiatės su visais šeimos nariais?
• Nustatykite bendrą ir prioritetinį tikslą tarp mokytojo ir mokinio tėvų . Ar tėvai mano, kad emocinis ugdymas yra būtinas? Ar šeimą ir mane, kaip mokytoją, sieja bendras interesas?
• Remkite abiejų šalių užsibrėžtą tikslą skatinti šeimos ir mokyklos bendradarbiavimą . Ar jie galėtų dalyvauti veikloje, kur reikalingas šeimos buvimas? Ar galite pasiūlyti idėjų, kaip bendradarbiauti tarpusavyje?
• Informacijos abipusiškumas . Palaikykite nuolatinį keitimąsi informacija tarp abiejų šalių, kai mokytojas turi rengti ataskaitas, kur suvokiamas informacijos abipusiškumas, analizuojamas mokinio mokymasis ir vaiko pasiekti tikslai.
• Parodykite ramybę, iškilus problemoms ir situacijoms, kurios gali kilti. Galimybė sukurti pasitikėjimo atmosferą lems didesnę harmoniją ir darbo bei bendradarbiavimo aplinką tarp abiejų šalių. Kalbama apie emocinio intelekto mokymą, todėl ramiai ir ramiai perimkite situaciją ir sukurkite pasitikėjimo ryšius.
• Pateikite tvirtus atsakymus į iškilusius klausimus.
• Išreikškite padėką už atliktą darbą ir padėkokite už bendradarbiavimą.

Nuorodos

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Vaikų emocinio intelekto ugdymo veikla. Barselona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocinis ugdymas. Pasiūlymas pedagogams ir šeimoms. „Bilbao“: „Desclée De Brouwer“.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocinis intelektas: Emocinių įgūdžių lavinimas. Universiteto pratęsimo kursai, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., IR RODRÍGUEZ, A. (LINYS.). Teigiamas bendravimas: bendraukite, kad būtumėte ir padarytumėte laimingus. Emocinis intelektas ir gerovė II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., IR RODRÍGUEZ, A. (LINYS.). Ugdykite teigiamai. Emocinis intelektas ir gerovė II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., IR RODRÍGUEZ, A. (LINYS.). IKT ir kalbinė-muzikinė kūryba. Emocinis intelektas ir gerovė II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., IR RODRÍGUEZ, A. (LINYS.). Emocijų visuma: didaktinės medžiagos parengimas. Emocinis intelektas ir gerovė II, 1, 20 - 31.