FORMATYVUSIS VERTINIMAS: CHARAKTERISTIKOS, NAUDOJAMOS PRIEMONĖS - EKONOMIKA - 2025

Formuojamasis vertinimas yra procesas, dalyvauja švietimo išnagrinėti mokymosi procesus studentų, todėl, kad ji gali įsikišti į metodikos, naudojamos klasėje pagerinti supratimą apie temomis klasėje.

Šis modelis skiriasi nuo kitų dviejų švietimo sistemoje naudojamų vertinimo tipų: sumuojamojo ir diagnostinio. Nepaisant to, kad trys atlieka skirtingus vaidmenis, jie nėra priešingi, o veikiau papildo vienas kitą, kad galėtų geriau įvertinti mokymo procesą.

Taigi pagrindinės formuojamojo vertinimo funkcijos yra šios: mokinių vedimas klasėje, mokymosi procesų reguliavimas remiantis gautais atsiliepimais ir mokinių motyvacija, parodant jiems viską, ko jie išmoko iki šiol.

charakteristikos

Tam reikia nustatyti mokymosi proceso tikslus

Pagrindinė formuojamojo vertinimo funkcija yra išsiaiškinti, ar siekiama mokslo metams nustatytų tikslų. Todėl tiek mokytojai, tiek mokiniai turi aiškiai suprasti tikslus, kuriuos ketina pasiekti klasėje.

Taigi ištekliai, tokie kaip reikšmingas mokymasis ar būtiniausi reikalavimai, nurodyti mokymo vadove, gali būti naudojami kaip vadovas; Arba neformaliojo švietimo kontekste ugdymo tikslus galima nustatyti kartu su mokiniais.

Studentai turi prisiimti atsakomybę už savo mokymąsi

Formatyvus vertinimas pradedamas nuo idėjos, kad mokiniai turi vaidinti aktyvų vaidmenį ugdymo kontekste.

Tokiu būdu atlikti tyrimai ir testai, siekiant išsiaiškinti, ar tikslai yra pasiekti, turi būti naudojami kaip grįžtamasis ryšys siekiant pakeisti jų požiūrį, jei dabartinis neduoda rezultatų.

Taigi, jei formuojamasis vertinimas pritaikytas teisingai, neišlaikytas egzaminas turėtų būti motyvacija studentui, nes jis suteiktų reikiamos informacijos norint pakeisti tai, ką jie daro, ir išlaikyti kitą.

Nurodykite veiksmus, kurių reikia tikslui pasiekti

Naudodamiesi formavimo vertinimo priemonėmis mokiniai gali nustatyti, kur jie yra ir ką jiems reikia padaryti norint pasiekti ugdymo tikslus. Taigi diagnozė padeda jiems jaustis labiau motyvuotiems, nes tai aiškiai parodo jiems kelią į priekį.

Tačiau norint tai pasiekti, vertinimas turi būti gerai parengtas. Priešingu atveju studentas, susidūręs su nesėkme, nesupras, kas nutiko, ir prieš šį neigiamą rezultatą jausis bejėgis.

Skatina studentų įsivertinimą ir bendradarbiavimą

Kadangi studentams aišku, kur jie turi eiti ir kur yra bet kuriuo metu, jiems yra daug lengviau aktyviai apmąstyti, koks yra geras jų darbas ir ką jie turi pakeisti. .

Taigi studentai, kuriems taikomas geras formuojamasis vertinimas, imasi aktyvesnio vaidmens mokydamiesi patys. Tokiu būdu jie gali daug geriau pasinaudoti mokytojų mokymu.

Kita vertus, toks vertinimas taip pat skatintų mokinių bendradarbiavimą. Kai studentas pastebi, kad kitas turi problemų, kurias jis jau įveikė, bus daug lengviau jam padėti, jei jis tikrai norės tai padaryti.

Priešingai, jei veiksmai, kurių reikia imtis, nebūtų aiškiai pažymėti, šis bendradarbiavimas būtų daug sunkesnis.

Apima nuolatinį grįžtamąjį ryšį

Kad formuojamasis vertinimas būtų efektyvus, jis negali būti sudarytas iš vieno egzamino kiekvieno semestro pabaigoje. Jei tai būtų padaryta, studentų gauta informacija nebūtų aktuali ir tai neleistų jiems laiku pakeisti savo veiksmų eigos.

Priešingai, mokytojai, norintys pritaikyti šią metodiką, turi turėti galimybę nuolatos teikti atsiliepimus studentams.

Tai bus padaryta naudojant įvairias šiam tikslui sukurtas priemones, tokias kaip tarpai, esė, diskusijos, dienoraščiai ar svarbūs klausimai.

Tokiu būdu studentai visada žino, kur yra, ir bet kuriuo mokslo metų metu gali pataisyti savo mokymosi būdą ar požiūrį į mokymąsi.

Tai individualu ir kokybiška

Palyginus su labiau tradiciniais vertinimo modeliais, formuojamasis vertinimas atsižvelgia į visus aspektus, kurie gali įtakoti konkretaus studento mokymosi procesą.

Taigi svarbu ne tik jų atlikimas konkrečiame egzamine, bet ir kiti elementai, pavyzdžiui, ar buvo patobulinimų, ar ne, jų socialinis ir ekonominis kontekstas, dėstymui naudojama medžiaga ir jos veiksmingumas bei kiekvieno studento motyvacija ir individualios pastangos. studentų.

Plėtoja refleksiją ir savikritiką

Kadangi studentai visą laiką žino, kaip jie siejasi su mokymosi tikslais, ir tiksliai ten, kur jiems nepavyksta, jie yra labiau linkę aktyviai reflektuoti darbą, kurį atlieka kiekvieną dieną.

Taigi, užuot bauginti švietimo konteksto, jie palaipsniui įgis sugebėjimą save kritikuoti ir pakeisti savo elgesį, kad pasiektų gerų rezultatų.

Naudoti instrumentai

Apskritai formuojamojoje vertinime naudojamos visų rūšių priemonės, sudarytos iš įprastų ugdymo procesų, tačiau pritaikytos konkretiems šio proceso tikslams.

Pavyzdžiui, egzaminai ir toliau yra viena iš labiausiai naudojamų tokio tipo vertinimo priemonių. Tačiau skirtingai nei įprastoje klasėje, jie daromi tik baigus mokymo programos dalį ir turi aiškiai parodyti, kas vertinama pagal kiekvieną klausimą.

Kita vertus, mokytojai taip pat gali naudoti daugiau dalyvavimo priemonių, kad paskatintų mokinius įsitraukti į jų pačių mokymąsi. Taigi vertinimo metodai atlieka dvigubą funkciją: teikia grįžtamąjį ryšį studentams ir motyvuoja juos tobulėti kiekvieną dieną.

Pvz., Rengiami problemų sprendimo užsiėmimai, studentams nurodoma rašyti esė ir pristatyti pamokas, jiems leidžiama vykdyti savo projektus mokoma tema.

Nuorodos

1. „Formatyvus vertinimas“: Švietimo kokybės agentūra. Gauta: 2018 m. Birželio 06 d. Iš Švietimo kokybės agentūros: Agenciaeducacion.cl.
2. „Formatyvus vertinimas“ švietime. Gauta: 2018 m. Birželio 06 d. Iš „Educando“: edukuodas.edu.do.
3. „Formatyvaus ir apibendrinančio vertinimo skirtumai“: „Apverstoje klasėje“. Gauta: 2018 m. Birželio 06 d. Iš „The Flipped Classroom“: theflippedclassroom.es.
4. „Formative assessment“: „Educar Chile“. Gauta: 2018 m. Birželio 06 d. Iš „Educar Chile“: eduarchile.cl.
5. „10 pagrindinių formuojamojo vertinimo ypatybių“: Scribd. Gauta: 2018 m. Birželio 06 d. Iš „Scribd“: es.scripd.com.