PAŽINIMO PROCESAI: TIPAI IR SAVYBĖS - PSICHOLOGIJA - 2025

Į pažintinius procesus yra strategijos, kurios lemia mūsų rezultatus psichikos ar pažinimo veikla. Jie, be kita ko, suteikia galimybę mąstyti, suvokti, saugoti informaciją ir aiškinti išorinį pasaulį.

Šios strategijos yra būtinos norint mokytis. Pvz., Mes neįgytume žinių, jei mūsų jutimai veiktų netinkamai (suvokimas), jei negalėtume sutelkti dėmesio į tai, ko mokysimės (dėmesio), arba jei negalėtume kaupti informacijos (atminties).

Mes ne tik mokomės mokykloje ar formaliuose kontekstuose, bet ir mokymasis yra veikla, kuria užsiimame kiekvieną dieną. Mes esame užprogramuoti mokytis, nes tam tikrų žinių įgijimas yra galingas išgyvenimo mechanizmas. Pavyzdžiui, mes galime atsiminti, kur yra pavojingos vietos, kur galite gauti vandens, arba tiesiog tai, kad palietę ugnį mes patys sudeginame.

Šias ir kitas sudėtingesnes žinias galima įgyti įvairiais būdais. Vieni yra efektyvesni ar greitesni už kitus, aišku tik tai, kad tai, kas mums padeda mokytis, yra mūsų pažinimo procesai.

Pažinimo procesai yra susiję su tuo, kaip mes apdorojame informaciją, kurią gauname iš savo juslių. Taigi mes pasirenkame tai, kas svarbu, užsakome, saugome ir tada integruojame į kitas žinias, kurias jau turime įsiminti ir panaudoti ateityje.

Šie procesai yra sudėtingi, juos sunku suskaidyti mažais žingsniais ir yra glaudžiai susiję su atmintimi, nes norint mokytis reikia atsiminti.

Kokie yra pagrindinių pažinimo procesų tipai?

Suvokimo procesai

Suvokimas yra daug sudėtingesnis, nei mes manome. Tai ne tik klausymas, matymas, palietimas, kvapas ar skonis, čia yra daug veiksnių. Pvz., Mes labiau linkę kažko pasiimti, jei į tai atkreipiame dėmesį.

Be to, įtaką daro ankstesnės žinios, kurias turime, ir mūsų lūkesčiai. Tai galima pastebėti tokiomis akimirkomis, kai mūsų juslės žaidžia mums „triukus“.

Pavyzdžiui, kai laukiame draugo ir manome, kad jį matome; Arba kai mus nustebina optinės iliuzijos ir neįmanomi vaizdai, nes mūsų patirtis išmokė mus, kad jiems neįmanoma egzistuoti.

Trumpai tariant, norint išmokti, reikia, kad jutimai veiktų ir būtų sutelkti ties teisingais dirgikliais.

Dėmesio procesai

Jie yra glaudžiai susiję su suvokimu, iš tikrųjų sąmoningiau suvokiame, į ką atkreipiame dėmesį. Taigi, kai mes kalbame su kuo nors, mes klausomės ir klausomės, ką jie mums sako.

Galbūt žinosime, apie ką kalbame, bet jei užmerktumėte akis ir pamėgintumėte pasakyti, kokios spalvos yra kelnės, kurias jis dėvi, nežinotumėte, kaip atsakyti. Tai nereiškia, kad nematėte spalvos, tiesiog kad neskyrėte pakankamai dėmesio, kad ją atsimintumėte.

Kaip jau spėjote atspėti, dėmesys yra mechanizmas, veikiantis kaip filtras, taupantis mūsų išteklius ir energiją. Jei mums reiktų dalyvauti viskuo, ką užfiksuojame, būtume išsekę per trumpą laiką. Taigi dėmesys yra procesas, kurį galima sutelkti į kai kuriuos stimulus ir apriboti kitus.

Dėmesys yra tai, kas leis tam tikrus elementus per trumpą ir ilgą laiką patekti į mūsų atminties saugyklas.

Išmokite sutelkti savo dėmesį į teisingus dirgiklius, nekreipdami dėmesio į tuos, kurie mus atitraukia, žinodami, kaip ilgą laiką tai išlaikyti, ar sugebėdami pakeisti prireikus iš vienos vietos į kitą; Tai yra kažkas, kas labai prisideda prie pažintinio vystymosi apskritai. Todėl mokytis ir įgyti naujų žinių.

Kodavimo procesai

Kodavimas yra procesas, kai informacija yra parengta taip, kad ją būtų galima išsaugoti. Tai gali būti užkoduota kaip patirtis, vaizdai, garsai, idėjos ar įvykiai.

Kad prasmingas mokymasis palengvintų išsaugojimą ir įsiminimą, informaciją reikia organizuoti, aiškinti ir suprasti; tai yra, jis užkoduotas.

Tai yra vadinamosios darbinės atminties arba operacinės atminties procesai, būtent tai leidžia naujas žinias susieti su informacija, jau saugoma ilgalaikėje atmintyje.

Šio tipo atmintis yra ribota ir laikina, todėl ji yra būtina bet kokiai veiklai vykdyti. Šis mechanizmas taip pat leidžia duomenis palyginti, palyginti ar palyginti.

Pvz., Darbinė atmintis leidžia mums prisiminti ankstesnį teksto sakinį skaitant kitą, net išlaikyti mūsų pačių mintis tekančią ar suprasti, ką kiti sako.

Saugojimo ir atšaukimo procesas

Kodavimas palengvina informacijos išsaugojimą, o mokymasis priklauso nuo prisiminimo. Tai yra, informacija, kurią galime atgauti (atsiminti), yra įrodymas, kad mes išmokome.

Tai atitinka ilgalaikę atmintį, būtent tai leidžia saugoti naujus duomenis ir, esant reikalui, gauti šiuos duomenis naudoti. Tokiu būdu mes galime prisiminti ankstesnę patirtį ir žinias, netgi modifikuoti ir išsaugoti jas atlikdami naujus pakeitimus mūsų sandėlyje.

Pagrindinės teisingo įsiminimo strategijos, kad būtų galima mokytis, yra šios:

• Sudarykite santraukas ir schemas
• Perfrazuoti, tai yra pakartoti ką tik gautą informaciją arba paprašyti kito žmogaus paklausti mūsų, ką įsimename, kad tai pakartotume savo žodžiais.

Gero įsimenimo reikalavimai:

• Supraskite, ką laikome savo atmintyje, ir jei kyla abejonių, pabandykite jas išspręsti. Jei tai, kas saugoma, nesuprantama, tai trumpam gali išlikti mūsų atmintyje, nes tai mums nebus labai naudinga.
• Geriau pergalvoti duomenis ir nekartoti tų pačių frazių mūsų galvoje. T. y., Elementai, kuriuos mes dirbome, apmąstėme, pakomentavome, išvertėme į mūsų žodžius, tiesiogiai tvarkėme ar gavome nuomonę, geriau įsimename. Tarsi užuot gavę juos iš mokytojo, mes patys to ieškome ir tiriame.

Tai yra geras būdas „pritaikyti“ mūsų žinias.

Apibrėžkite

Informacija, kurios mes mokysimės, turi būti aiškiai apibrėžta, diferencijuota ir aiški. Pradžioje išmokstami pagrindiniai ir pagrindiniai sąvokos aspektai, po truputį pridedami elementai ir detalės, kad apibrėžtume apibrėžimą.

Patarimai, kaip sukurti teisingus apibrėžimus:

- Turi teisingą ilgį, tai yra, nei per platus (per daug detalių, kad būtų sudėtinga), nei per trumpas (trūktų svarbių duomenų).

- Venkite apskritimo. Turiu omenyje, kad sąvokos, kurios nesuprantamos ir tarpusavyje susijusios, neturėtų būti įtrauktos į apibrėžimą. Tai geriau suprasite pateikdami apskrito apibrėžimo pavyzdį: „neuronai yra ląstelės, turinčios aksonus“, o tada aksonus apibrėžkite kaip „elementus, kurie yra neuronų dalis“. Todėl tam, kuris nežino neurono ar aksono sąvokos, apibrėžimas būtų nenaudingas.

- Venkite būti neigiamiems: tie teiginiai, kurie parašyti teigiamai, yra geriau suprantami. Tikslingiau kažką apibrėžti pagal jo savybes, o ne pagal trūkumus. Pavyzdžiui, geriau apibrėžti „šviesą“ kaip kažką „šviečiančio, kuris gauna ar turi šviesą“, nei apibrėžti kaip „tamsios priešingybę“.

- Stenkitės nepakliūti į dviprasmiškumą arba vartokite vaizdinę kalbą ar kalbą, nepritaikytą žmogaus amžiui ir žinioms.

Analizė ir sintezė

Tai apima idėjos suskaidymą į mažesnes dalis, kad būtų galima atidžiau pažvelgti į jos elementus. Tai yra, kad suprastume tai, ką naudojame kaip techniką, kad padalintume ją į skirtingus komponentus. Jie tarnauja …

• Pažymėkite sudėtingą situaciją, nustatydami jos elementus. Tai panašu į diagnozės nustatymą.
• Suraskite priežastis, sukėlusias reiškinį, ir panaudokite šias žinias, kad galėtumėte jas pritaikyti ateityje.
• Objektyviai įvertinkite faktą.
• Išmokite planuoti pagal mūsų poreikius ir patikrinkite, ar planas pasiteisino.

Analizė ir sintezė palengvina mūsų supratimą apie informaciją, taigi ir vėlesnį jos saugojimą.

Palyginimas

Tai mūsų sugebėjimas užmegzti situacijų, elementų, koncepcijų ar įvykių skirtumus ar panašumus.

Norint atlikti palyginimą, reikia dviejų reikalavimų: palyginamų elementų ir kriterijų, kuriais remsimės. Pvz., Jei palyginsime kelias situacijas pagal jų pavojingumo lygį arba kai kuriuos daiktus pagal svorį.

klasifikacija

Jį sudaro klasių, potipių ar pogrupių sudarymas iš elementų rinkinio. Tam turime nustatyti vieną ar kelis kriterijus, kurie bus bendri minėtai grupei: spalva, forma, skaičius, amžius, akademinis lygis, lytis ir kt. Taigi panašus yra suvienytas ir skirtingas.

Šie du paskutiniai elementai, palyginimas ir klasifikavimas, yra naudingi jūsų duomenų tvarkymo įrankiai. Jei duomenys yra gerai susisteminti ir sutvarkyti, jie geriau įsisavinami.

Eksperimentavimas

Hipotezių sudarymas ir empirinis testavimas yra pats būdas sužinoti, kas veikia ir kas ne. Viskas prasideda nuo idėjos, kurią norime patikrinti (hipotezė), ir tada vykdome planą, kad pamatytume, kas atsitiks.

Pavyzdžiui, bandydami į receptą įtraukti naują ingredientą, norėdami pamatyti, ar jo skonis pasikeitė, kaip tikėtasi.

Kognityvinės schemos, kuriomis grindžiamas šis eksperimentas, buvo aktyvios, nes mes esame kūdikiai. Mes nuolat mokomės keldami hipotezes ir testuodami arba atmesdami juos.

Apibendrinimo procesai

Tai yra sugebėjimas panaudoti išmoktą informaciją ir pritaikyti ją labai įvairiuose renginiuose. Tai lemia, kad mokymasis buvo reikšmingas.

Pavyzdys gali būti prisiminti mokykloje išmoktas rašybos taisykles ir žinoti, kur dėti akcentus, kai rašome laišką draugui. Tokiu būdu jūs ne tik įsimenate rašybos taisykles, bet ir žinote, kaip jas pritaikyti bet kokiame jums reikalingame kontekste.

Išvada, aiškinimo ir dedukcijos procesai

Vykdydami šiuos procesus galime padaryti naujų išvadų, tik darydami išvestinę informaciją, kurią jau turime.

Tai primena detektyvo darbą: iš pradžių jis mato, kad rasti įkalčiai, atrodo, neturi jokio ryšio, tačiau remdamasis apmąstymais ir interpretacijomis jis prieina išvadą ir išsprendžia problemą.

Mes nuolatos darome šias interpretacijas ir išvadas, nors turime būti labai atsargūs, nes rizikuojame suklysti ir padaryti išvadas, kurios nesutampa su tikrove.

Metakognityviniai procesai

Tai yra labai dideli ir sudėtingi procesai, ir jie yra susiję su mūsų pačių veiklos kontrole. Tai susideda iš stebėjimo, ar mes gerai darome dalykus, jų įvertinimo ir prireikus savo elgesio taisymo. Tai taip pat galima apibrėžti kaip „mąstymą apie tai, kaip mes galvojame“.

Nuorodos

1. Kaip mes mokomės? Pagrindiniai pažinimo procesai. (sf). Gauta 2016 m. Rugsėjo 26 d. Iš „Universidad de Talca“, Čilė.
2. B., N. (2010 m. Lapkričio 9 d.). Dvylika pažintinių procesų, kuriais grindžiamas mokymasis. Gauta iš bibliotekų ir transliteracijos.
3. Apvalus apibrėžimas. (sf). Gauta 2016 m. Rugsėjo 26 d. Iš Vikipedijos.
4. Pažinimo procesai ir mokymasis. (sf). Gauta 2016 m. Rugsėjo 26 d. Iš pažinimo procesų.
5. Etchepareborda, MC ir Abad-Mas, L. (2005). Darbinė atmintis pagrindiniuose mokymosi procesuose. REV. NEUROL., 40 (1 tiekimas): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. ir Fernández Orviz, M. (1997). Kognityvinė raida ir ankstyvasis mokymasis: rašytinė kalba ankstyvajame ugdyme. Ovjedo universiteto leidinių tarnyba.