KAS YRA WARNOCK PRANEŠIMAS? - EKONOMIKA - 2025

Warnockas ataskaita yra dokumentas gaminamas britų Edukacinės komisijos 1978 m nuoroda į specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams. Šis raštas didžiąja dalimi paremtas Britanijos specialiojo ugdymo modeliu.

Jis pavadintas Helenos Mary Warnock, britų filosofo, besispecializuojančio švietimo filosofijoje, vardu. Ir jos šalies specialiojo ugdymo tyrimo komisijos prezidentas.

Warnocko ataskaita nurodo programas, skirtas vaikams su negalia, pabrėžiant specialiojo ugdymo sektorių ir specialiuosius švietimo poreikius.

Viena pagrindinių jos prielaidų yra tai, kad visi vaikai turi teisę būti išsilavinę.

Warnocko pranešimu taip pat siekiama skatinti švietimo modelį, kai tam skirtos institucijos formuojamos specialiajame ugdyme. Tokiu būdu būtų galima suteikti tą pačią paslaugą tiems žmonėms, kurie turi mokymosi sunkumų.

Tuo pat metu šia ataskaita siekiama pašalinti esamus švietimo skirtumus. Supratimas, kad ugdymo poreikiai būdingi visiems vaikams. Būtent mokykla turi prisitaikyti prie kiekvieno iš jų individualių poreikių.

Warnocko pranešime taip pat atkreipiamas dėmesys į mintį, kad mokykla turėtų būti švietimo vieta ir kartu paramos centras. Tai gali suteikti informacijos, patarimų ir informacijos ją lankančių vaikų tėvams.

Pagrindinės Warnocko pranešimo temos

Warnocko ataskaita išplėtė iki to laiko sukurtas specialiojo ugdymo ir specialiųjų ugdymosi poreikių koncepcijas.

Tai rodo, kad pirmasis turėtų patenkinti antrąjį, turėdamas specialius ugdymosi poreikius, būdingus visiems vaikams.

Pagrindinės jo veiklos sritys yra mokytojų rengimas ir tobulinimas; vaikų iki penkerių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymas ir jaunų žmonių nuo 16 iki 19 metų ugdymas.

Kartu ji permąsto įvairovės sampratą ir siūlo, kad švietimas visada turėtų būti tas pats. Būti gėriu, į kurį visi turi teisę.

Mokytojų rengimas ir tobulinimas

Warnocko ataskaita nustato, kad visi mokytojai turi turėti būtinas sąlygas atpažinti, atpažinti ir dirbti su vaikais, turinčiais specialiųjų ugdymosi poreikių. Nepriklausomai nuo vietos, kurioje jie dirba, tai yra įprastos ar ypatingos vietos.

Tai savo ruožtu nustato, kad mokytojai turi žinoti ir sutikti su specialiųjų ugdymosi poreikių samprata.

Ataskaitoje taip pat siūloma į akademinį mokytojų rengimą įtraukti skyrių, skirtą specialiųjų ugdymosi poreikių mokymui. Tai rodo poreikį į savo darbą įtraukti mažą skaičių studentų, turinčių šiuos poreikius. Tokiu būdu jie gali pritaikyti išmoktas priemones, kad patenkintų savo mokinių specialiuosius švietimo poreikius.

Be to, skatinama įtraukti specialiųjų poreikių asmenis į mokytojus, kurie skatina mokymą, kad vaikai jaustųsi motyvuoti mokytis.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų iki 5 metų ugdymas

Remiantis Warnocko ataskaita, mokytis reikia anksti tiems, kurie gimė ar yra netrukus po gimimo. Mano, kad nepaprastai svarbu šių vaikų raidai ir kad jie gali būti anksti stimuliuojami atsižvelgiant į jų poreikius.

Tuo remdamasis, jis taip pat rekomenduoja išplėsti darželių ir specialiųjų darželių skaičių tiems, kurie turi rimtesnių sunkumų, taip skatindami, kad šie vaikai galėtų pradėti mokslo metus su to paties amžiaus bendraamžiais, įprastoje klasėje.

16–19 metų vaikų ugdymas

Warnocko ataskaita skatina poreikį kurti erdves, kuriose būtų tęsiamas pilnametystės sulaukusio, bet toliau tobulėjančio žinių įgijimo jaunimas.

Šiuo tikslu pabrėžiama, kad svarbu sukurti erdves, galinčias suteikti šią naudą, taikant suderintą požiūrį, susijusį su viduriniu ugdymu.

Tai skatina mintį, kad šie jauni žmonės gali specializuotis ir turėti erdvę socialiniams mainams. Pagrindinis tikslas yra jų savarankiškumo ir savarankiškumo ugdymas.

Įvairovės samprata

Tai yra pagrindinė Warnocko pranešime vartojama sąvoka, kurioje nurodoma, kad specialieji ugdymo poreikiai būdingi visiems vaikams, nes kiekvienam iš jų reikia ir jis nusipelno individualizuoto ir visapusiško dėmesio mokymuisi ir tobulėjimui.

Suteikti reikiamus švietimo išteklius ir kompensuoti mokinių mokymosi sunkumus yra mokyklos pareiga. Gebėti patenkinti įvairius reikalavimus ir išvengti sunkumų.

Žvelgiant iš šios perspektyvos, nebebus dvi atskiros vaikų grupės. Neįgaliųjų, gaunančių specialųjį išsilavinimą, ir neįgaliųjų, gaunančių išsilavinimą, sąvoka panaikinta. Visi vaikai turi ugdymosi poreikių.

Kokie yra specialieji ugdymo poreikiai (SEN)?

Iš esmės SEN yra poreikiai, kuriuos patiria tie asmenys, kuriems reikalinga pagalba ar ištekliai, kurių paprastai nėra jų švietimo kontekste.

Warnocko ataskaita nurodo specialiuosius švietimo poreikius (SEN), susijusius su mokymosi negalia.

Tai gali būti laikino ar nuolatinio pobūdžio ir reikalauti ypatingo dėmesio bei švietimo išteklių. Siūlyti žmonėms asmeninio tobulėjimo galimybes naudojantis mokymosi patirtimi, atitinkančia mokymo programos struktūrą.

Specialieji ugdymo poreikiai yra glaudžiai susiję su kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis.

Mokykla turi sugebėti atsakyti į skirtingus reikalavimus. Priima visus vaikus, nepaisant jų individualių sąlygų, įskaitant vaikus, orientuotus į vaikus, ir tokiu būdu galėtų patenkinti savo specialiuosius ugdymosi poreikius.

Warnocko pranešime taip pat teigiama, kad SUP yra būdingi visiems vaikams, daugiausia dėmesio skiriant jų įvairovės sampratai, pagal kurią kiekvienas vaikas turi individualius ugdymo poreikius mokydamasis.

Tie, kuriems sunku mokytis, yra tie, kuriems reikės ypatingo dėmesio ir išteklių.

Šiais atvejais Warnocko ataskaita siūlo penkis SEN įvertinimo ir paramos ar teikimo lygius, atitinkančius kiekvieno poreikį: specialiojo ugdymo mokytojai, konsultantai, vietos ir regioninės tarpdisciplininės komandos ir dėstytojai ar direktoriai.

Taip pat siūloma įtraukti individualius įrašus apie kiekvieną vaiką, turintį specialiųjų ugdymosi poreikių. Išsamiai aprašykite naudą, kurios jums reikia jūsų progresui ir asmeniniam tobulėjimui.

Kas yra specialusis ugdymas (EE)?

Švietimas suprantamas kaip gėris, į kurį visi žmonės turi teisę, o jo tikslai ar uždaviniai yra vienodi visiems. Be to, jie neskiria skirtumų tarp visuomenėje egzistuojančių subjektyvių skirtumų.

Tokia specialiojo ugdymo (EE) koncepcija išpopuliarino Warnocko pranešimą ir paskatino koncepcijos peržiūrą tarptautiniu lygiu.

Pagrindiniai švietimo tikslai turėtų būti asmens žinių apie jį supantį pasaulį ir jo supratimo tobulinimas. Be to, savo, kaip visuomenei priklausančio subjekto, atsakomybės supratimas ir visų priemonių suteikimas subjektui įgyti savarankiškumą ir savarankiškumą, tokiu būdu galintis vadovauti ir valdyti savo pačių gyvenimą.

Remiantis Warnocko principais, EE nustatoma, kad EE turi būti papildanti ir papildanti įprastą išsilavinimą.

Dėl šios priežasties ji taip pat siūlo specialiosioms mokykloms ne tik mokyti sunkią negalią turinčius vaikus, bet ir tapti paramos centrais. Informacijos, patarimų ir šaltinių teikimas tėvams ir paprastoms mokykloms.

Tada specialųjį ugdymą sudaro išmokų, skirtų patenkinti specialiuosius asmens poreikius, visuma, turinti žvilgsnį kuo arčiau ugdymo tikslų.

Švietimo modeliuose galima rasti inkliuzinio ugdymo, specialiojo ugdymo ir mokyklų integracijos.

Inkliuzinis ugdymas gimsta iš socialinio negalios modelio. Jis mano, kad visi vaikai skiriasi vienas nuo kito ir kad mokykla ir švietimo sistema turi pasikeisti, kad atitiktų individualius visų mokinių poreikius. Nesvarbu, ar jie turi mokymosi sunkumų, ar ne.

Specialusis ugdymas turi būti suprantamas kaip privalumų rinkinys, skirtas užtikrinti visapusišką specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų ugdymo procesą.

Privalumų, tokių kaip paslaugos, metodai, strategijos, žinios ir pedagoginiai ištekliai, supratimas atsižvelgiant į skirtingus poreikius, nesvarbu, ar jie būtų laikini, ar nuolatiniai.

Mokyklų integracija veikia kaip bendrojo lavinimo ir specialiojo ugdymo sistema, teikianti individualias paslaugas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams.

Warnocko ataskaita pagrįsta specialiojo ugdymo situacijos Anglijoje analize.

Jos patalpos ir rekomendacijos buvo pavyzdys ir nuoroda planuojant ir standartizuojant specialiuosius švietimo išteklius įvairiose pasaulio vietose.

Nuo pat jo sukūrimo buvo ne tik išplėstos specialiojo ugdymo ir specialiųjų ugdymosi poreikių sąvokos, bet ir padaryta didelė pažanga šiais klausimais.

Nuorodos

1. Alanas Hodkinsonas, PV (2009). Pagrindinės specialiųjų ugdymosi poreikių ir įtraukties problemos.
2. Komitetas, GB (2006). Specialieji ugdymo poreikiai: trečioji 2005-06-06 sesijos ataskaita. Kanceliarinės prekės biuras.
3. Gatesas, B. (2007). Mokymosi negalia: įtrauktis. Elsevier sveikatos mokslai.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Specialiųjų poreikių vaikai. Sandorių leidėjai.
5. Mary Warnock, BN (2010). Specialieji ugdymo poreikiai: naujas žvilgsnis. A&C Black.
6. Tassoni, P. (2003). Specialiųjų poreikių palaikymas: supratimas apie įtrauktį ankstyvaisiais metais.
7. Warnocko ataskaita (1978). (nd). Gauta iš „Educationengland“.
8. Warnocko ataskaita (tolesni požiūriai) ir negimusių vaikų (apsaugos) įstatymo projektas. (1985). Bendruomenių rūmų bibliotekos tyrimų skyrius.
9. „Warnock & SEN“ (antrasis). Gauta iš „Specialeducationalneeds“.