Į metakognityvinės lygiai kreiptis į skirtingų lygių, kurioje asmuo gali galvoti apie savo mokymosi procesus. Tai yra „žinojimo, kaip išmokti“ lygiai.
Apskritai asmenys, turintys aukštą metakognityvinį lygį, geriau planuoja, valdo informaciją, stebi, peržiūri ir vertina veiklą.
Metakognityvinių procesų ir skirtingų jų lygių pažinimas yra svarbus mokymosi procesuose, nes jie daro įtaką žinių įgijimo, supratimo, atminties ir taikymo procesams.
Skirtingų metakognityvinių lygių supratimas palengvina jų valdymą ir veiklą, kuri lemia geresnį mokymąsi.
Nors sutariama dėl to, kad metakognityvinis procesas vyksta skirtingais lygmenimis, šie lygiai nėra gerai nustatyti. Skirtingi autoriai gali skirtingai apibrėžti lygius, tačiau įgūdžiai yra beveik vienodi.
Metakognityviniai lygiai
Remiantis skirtingais tyrimais, galima rasti keturis skirtingus metakognityvinius lygius:
1 lygis. Tylus
Šio lygio žmonėms būdingas metakognicijos nebuvimas arba daugiausia tai, kad jie parodo nedidelį susirūpinimą dėl paviršutiniškų tekstų elementų, matematikos problemų ar kitų dalykų, kuriuos reikia išmokti.
Šiuo lygmeniu žmonės paprastai ką nors priima arba atmeta, kai supranta arba nesupranta.
Įprasta, kad šio lygio žmonės nieko neklausinėja apie įgyjamas žinias ir vartoja tokias frazes kaip „Aš nelabai žinau apie matematiką, tad ką aš darau?“
2 lygis
Šiame lygmenyje žmonės žino, kad yra mokymosi strategijų, kurios gali palengvinti jų procesą, tačiau jie jų efektyviai netaiko.
Kalbant apie temą, kurią reikia suprasti, šio lygio žmonės linkę sutelkti dėmesį į vietos temos darną, tačiau jie nežino, kaip pažvelgti į globalumą.
Įprasta girdėti iš šio lygio žmonių tokias frazes kaip „Ta tema lengva“ ir „ši tema yra sunki“.
3 lygis. Strateginis
Šiame lygmenyje žmonės žino, kad yra tam tikros temos mokymosi strategijų, ir jie taip pat geba jomis naudotis. Šie žmonės gali atlikti didžiąją dalį jiems priskirtų užduočių klasėje ar darbe, su kuriuo yra susipažinę.
Žmonės strateginiame lygmenyje turi įrankius, iš kurių gali pasirinkti tinkamus žinių aiškinimui ir įgijimui bei jų naudojimui.
Gebėjimas stebėti ir suprasti bendrą temos darną būdingas šio lygio žmonėms.
Šio lygio žmonės gali komentuoti, pavyzdžiui, „Ar ši tema yra egzamino tema? Jei ne, kodėl mes to studijuojame? “
4 lygis. Atspindintis
Aukščiausiame metakognityviniame lygmenyje žmonės sugeba apmąstyti bendrą temos darną ir ne tik ją suprasti. Dėl tos pačios priežasties šie žmonės gali modifikuoti šias žinias ir žaisti su jomis, kad galėtų jas susieti su kitomis žiniomis.
Apmąstymo lygmeniu žmonės gerai supranta nepažįstamas temas ir mokosi kitose, nei paprastai rodomose, situacijose.
Šio lygio žmonės abejoja visomis įgytomis žiniomis. Įprasta girdėti juos sakant: "Kodėl taip yra?" arba "jei pateksime į kitokią situaciją, ar ji vis tiek veikia?"
Nuorodos
- Artztas A. Šarvas E. Matematinis problemų sprendimas mažomis grupėmis: Moksleivių metakognityvinio elgesio, suvokimo ir gebėjimų sąveikos tyrimas. Matematinio elgesio žurnalas. 1997; 16 (1): 63–74
- Davis L. Transkripcija: Keturi metakognityvinių besimokančiųjų lygiai. Kembridžo tarptautiniai egzaminai
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Socialinio konstruktyvistinio požiūrio poveikis besimokančiųjų problemų sprendimui ir metakognityviniams lygiams. Socialinių mokslų žurnalas. 2012; 8 (3)
- Memnun DS Akkaya R. Metakognityvinio pirminio mokytojo tragiškumo lygiai. Procesdia-socialiniai ir elgesio mokslai. 2009; 1 (1): 1919–1923
- Olmedo CA Ginčijamų tekstų kūrimas ir metakognicija. Laiškai. 2005; 47 (71): 63–88
- Shetty G. Studentų mokytojų metakognityvumo lygių tyrimas remiantis jų mokymosi stiliumi. IOSR mokslo tyrimų ir metodų žurnalas švietimo srityje (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43–51.