VAIKO PAŽINIMO RAIDOS TEORIJA (JEAN PIAGET) - EKONOMIKA - 2025

Piaget teorija siūlo, kad pažintinis vaiko vystymasis vyktų keturiais bendraisiais etapais arba universaliaisiais, ir kokybiškai skirtingais laikotarpiais. Kiekvienas etapas iškyla tada, kai vaiko galvoje atsiranda disbalansas, ir vaikas turi prisitaikyti, mokydamasis mąstyti kitaip.

Piaget metodas išsiaiškinti, kaip veikė vaikų mąstymas, buvo pagrįstas stebėjimu ir lanksčiu klausimu, primygtinai reikalaujant atsakymų. Pavyzdžiui, jis stebėjo, kaip ketverių metų berniukas tikėjo, kad jei monetos ar gėlės buvo dedamos iš eilės, jų buvo daug daugiau, nei jei jos būtų sugrupuotos rinkinyje. Daugelis pradinių tyrimų, kuriuos jis atliko, buvo atlikti su vaikais.

Piaget teorija

Jo teorija, viena iš turtingiausių ir sudėtingiausių, vykdomos psichologijos srityje, yra paremta pažinimo-evoliucijos modeliais.

Šie modeliai yra pagrįsti raštais, kuriuos Jean-Jaques Rousseau sukūrė XVIII a. Iš čia buvo teigiama, kad žmogaus vystymasis turėjo nedidelę aplinkos įtaką arba jos neturėjo jokios įtakos, nors šiuo metu jos labiau pabrėžia aplinką. Pagrindinė mintis yra tai, kad vaikas elgsis remdamasis savo žinių ar intelekto tobulinimu ir organizavimu.

Piaget formuluoja savo pažinimo stadijų teoriją iš raidos nagrinėjimo organistiniu požiūriu, tai yra, jis teigia, kad vaikai stengiasi suprasti ir veikti savo pasaulyje. Ši teorija tuo metu sukėlė pažintinę revoliuciją.

Anot šio autoriaus, žmogus veikia kontaktuodamas su aplinka. Jame atlikti veiksmai organizuojami schemomis, kurios koordinuoja fizinius ir psichinius veiksmus.

Pasireiškia sąmoningesnio, sąmoningesnio ir apibendrinamojo pobūdžio evoliucija nuo paprasčiausių refleksų iki sensorimotorinių schemų, o vėliau - iki operacinių struktūrų.

Šios struktūros parodo būdą, kaip aktyviai organizuoti realybę, imantis veiksmų arba pasisavinant ar pritaikant naujas situacijas, siekiant rasti pusiausvyrą, atitinkančią aplinkos reikalavimus.

Funkcijos ir struktūros

Žmogaus raidą būtų galima apibūdinti pažintinėmis funkcijomis ir struktūromis, bandant parodyti, kad proto struktūriniai ir funkciniai aspektai yra tarpusavyje susiję ir kad nėra struktūros be funkcijos ir nėra funkcijos be struktūros.

Jis taip pat manė, kad pažintinis vystymasis palaipsniui vystėsi nuo žemesnių etapų iki grįžtamųjų ir formaliųjų psichinių struktūrų funkcionavimo.

• Į funkcijos yra biologiniai procesai, įgimtas ir visiems vienodas, kurie nesikeičia. Jie atlieka vidaus pažinimo struktūrų kūrimo funkciją.

Šis autorius manė, kad kai vaikas yra susijęs su jo aplinka, jame formuojasi tikslesnis pasaulio vaizdas ir jie kuria strategijas, kaip su tuo susitvarkyti. Šis augimas vykdomas dėl trijų funkcijų: organizavimo, pritaikymo ir pusiausvyros.

• Organizavimas : susideda iš žmonių polinkio kurti kategorijas informacijos kaupimui ir kad visos naujos žinios turi atitikti šią sistemą. Pavyzdžiui, naujagimis gimsta su čiulpimo refleksu, kuris vėliau bus modifikuojamas prisitaikant prie motinos krūties, buteliuko ar nykščio čiulpimo.
• Adaptacija : susideda iš vaikų sugebėjimo tvarkyti naują informaciją apie dalykus, kuriuos jie jau žino. Joje yra du vienas kitą papildantys procesai: asimiliacija ir pritaikymas. Asimiliacija įvyksta tada, kai vaikas turi įtraukti naują informaciją į ankstesnes pažinimo struktūras. T. y., Yra tendencija suprasti naują patirtį turimų žinių prasme. Pritaikymas, atsirandantis tada, kai reikia pritaikyti pažinimo struktūras, kad būtų galima priimti naują informaciją, tai yra, struktūros keičiasi reaguojant į naują patirtį.

Pavyzdžiui, buteliukais maitinamas kūdikis, kuris vėliau pradeda čiulpti ant stiklo, rodo asimiliaciją, nes, norėdamas susidoroti su nauja situacija, naudoja ankstesnę schemą. Kita vertus, sužinojęs, kad čiulpia stiklinę ir geria vandenį, jis turi pajudinti liežuvį ir burną, kad galėtų čiulpti, priešingu atveju jis sutinka, tai yra, jis modifikuoja ankstesnę schemą.

Arba, pavyzdžiui, vaikas, susietas su šuns sąvoka, visi tie dideli šunys. Vieną dieną jis eina gatve ir mato mastifą, kuris yra šuo, kurio jis dar niekada nebuvo matęs, bet kuris tinka jo didžiojo šuns schemai, todėl jis jį pasisavina. Tačiau kitą dieną jis yra parke ir mato vaiką su chihuahua, šis šuo yra mažas, todėl jis turi pakeisti savo schemą, pritaikydamas save.

• Išlyginimas susijęs su kova pasiekti stabilią pusiausvyrą tarp asimiliacijos ir apgyvendinimo. Pusiausvyra yra pažinimo augimo variklis. Kai vaikai negali susitvarkyti su nauja patirtimi pagal ankstesnes kognityvines struktūras, jie kenčia nuo pusiausvyros būsenos. Tai atstatoma, kai organizuojami nauji psichikos ir elgesio modeliai, integruojantys naują patirtį.
• Į schemos yra psichologiniai struktūras, kurios atspindi pagrindinės žinios apie vaiko ir vadovauti jų sąveiką su pasauliu. Šių schemų pobūdis ir organizavimas apibūdina vaiko intelektą bet kuriuo momentu.

Vaiko pažintinio vystymosi stadijos

Piaget pasiūlė, kad pažintinė vaiko raida vyktų keturiais bendraisiais etapais arba universaliaisiais, ir kokybiškai skirtingais laikotarpiais. Kiekvienas etapas iškyla tada, kai vaiko galvoje atsiranda disbalansas, ir vaikas turi prisitaikyti, mokydamasis mąstyti kitaip. Psichinės operacijos vystosi nuo mokymosi, pagrįsto paprasčiausiomis jutiminėmis ir motorinėmis veiklomis, iki abstrakčiojo loginio mąstymo.

„Piaget“ siūlomi etapai, per kuriuos vaikas ugdo savo žinias, yra šie: sensorimotorinis laikotarpis, kuris pasireiškia nuo 0 iki 2 metų; priešoperacinis laikotarpis, kuris vyksta nuo 2 iki 7 metų; konkrečių operacijų laikotarpis nuo 7 iki 12 metų ir oficialių operacijų laikotarpis nuo 12 metų.

Šioje diagramoje parodytos pagrindinės šių laikotarpių charakteristikos.

Jutiklio variklio laikotarpis

Pradiniai vaiko modeliai yra paprasti refleksai, palaipsniui vieni išnyksta, kiti lieka nepakitę, o kiti sujungiami į didesnius ir lankstesnius veikimo vienetus.

Kalbant apie pirmines, antrines ir tretines reakcijas, reikia pasakyti, kad pirmosios pagerina sensorimotorines schemas, pagrįstas primityviais refleksais, kurie pereina nuo refleksinės veiklos prie sąmoningesnio savęs formavimo. Pavyzdžiui, vaikas, kuris čiulpia nykštį ir tai kartoja, nes jam patinka jausmas.

Antrinės reakcijos atsiranda dėl veiksmų, kuriuos sustiprina išoriniai įvykiai, pasikartojimo. T. y., Jei vaikas pamatė, kad kai purtosi barškutis, tai sukelia triukšmą, jie vėl jį purtys, kad vėl klausytųsi, pirmiausia tai darys lėtai ir nedrąsiai, bet galų gale tvirtai pakartos.

Trečiosios apskritos reakcijos metu vaikas įgyja sugebėjimo sukurti naujas elgesio sekas, kad galėtų susidoroti su naujomis situacijomis. T. y., Vaikas pakartoja tuos veiksmus, kurie jam atrodo įdomūs. Pavyzdys galėtų būti vaikas, kuris pastebi, kad kai purtosi barškutis, jis skamba kitaip nei tada, kai jis jį pakelia ir atsitrenkia į žemę.

Šio etapo pabaigoje vaikas jau sugeba turėti psichines reprezentacijas, leidžiančias jam išsilaisvinti iš savo veiksmų. Jie sukuria atidėtą mėgdžiojimą, kuris įvyksta, net jei modelio nėra.

Priešoperacinis laikotarpis

Šis etapas apibūdinamas tuo, kad vaikas pradeda naudoti simbolius, kad pažintiniu būdu vaizduotų pasaulį. Simbolinė funkcija pasireiškia mėgdžiojimu, simboliniu žaismu, piešimu ir kalba.

Objektai ir įvykiai pakeičiami žodžiais ir skaičiais. Be to, veiksmus, kuriuos anksčiau turėjote atlikti fiziškai, dabar galite atlikti psichiškai, naudodamiesi vidiniais simboliais.

Vaikas šiame etape dar neturi galimybių spręsti simbolinių problemų, todėl jo bandymuose suprasti pasaulį yra įvairių spragų ir painiavos.

Mintyje ir toliau vyrauja suvokimo problemų aspektai, polinkis sutelkti dėmesį į vieną aspektą (centravimas), jos nemandagumas ir nesugebėjimas atlikti transformacijų, taip pat naudojant transduktyvius samprotavimus (vaikas eina iš konkretaus į konkretus).

Konkrečių operacijų laikotarpis

Pagrindinė naujovė, atsirandanti šiame etape, yra operacinio mąstymo, paremto operacijų naudojimu, atsiradimas. Tai yra, vidinis veiksmas (skirtingai nei jutikliniame variklyje, kuris buvo išorinis ir stebimas), grįžtamasis, integruotas į visą struktūrą.

Grįžtamumo supratimas yra vienas iš pagrindinių operacijos bruožų. Jis grindžiamas dviem taisyklėmis: investicijomis ir kompensacijomis.

Inversija užtikrina, kad transformacijos, vykstančios viena kryptimi, gali būti vykdomos ir priešinga kryptimi. Kompensacija yra naujos operacijos atlikimas, panaikinantis ar kompensuojantis transformacijos padarinius.

Šiame etape vaikai jau sugeba atlikti psichines operacijas su turima žinių dalimi, tai yra, jie gali atlikti tokias matematines operacijas kaip sudėti, atimti, išdėstyti ir apversti ir pan. Šios psichinės operacijos leidžia spręsti tokio tipo loginį problemą, kuris nebuvo įmanomas priešoperaciniame etape.

Kaip loginių-matematinių operacijų pavyzdžius randame išsaugojimą, klasifikacijas, eilutes ir skaičiaus sampratą.

Išsaugojimas reiškia supratimą, kad kiekybiniai santykiai tarp dviejų elementų išlieka nepakitę ir išsaugomi, nepaisant to, kad kai kuriuose elementuose gali įvykti transformacija. Pavyzdys: vaikas sužino, kad plastilino rutulys išlieka apvalus ir pailgas. Ir ne todėl, kad jis yra pailgas, ar jis yra didesnis už suapvalintą formą.

Klasifikacijose nurodomi panašūs ryšiai, kurie egzistuoja tarp grupei priklausančių elementų.

Serijas sudaro elementų eiliškumas pagal jų didėjančius ar mažėjančius matmenis.

Skaičiaus samprata pagrįsta dviem ankstesniais. Tai įvyksta tada, kai asmuo supranta, kad skaičius 4 apima 3, 2 ir 1.

Formalių operacijų laikotarpis

Tai apima visas operacijas, kurioms reikalingas aukštesnis abstrakcijos lygis ir kurioms nereikia betono ar materialių daiktų. Kaip pavyzdžius galime kalbėti apie sugebėjimą spręsti įvykius ar santykius, kurie yra įmanomi tik priešingai tam, kas iš tikrųjų egzistuoja.

Šios formalios minties ypatybės yra šios. Paauglys vertina skirtumą tarp realaus pasaulio ir galimo. Susidūrę su problema, galite sugalvoti daugybę galimų sprendimų, bandydami išsiaiškinti, kurie yra tinkamiausi.

Be to, atsiranda hipotetinis dedukcinis mąstymas, kurį sudaro strategijos, susidedančios iš galimų paaiškinimų rinkinio suformulavimo ir vėliau pateikimo patvirtintiems, kad būtų patikrinta, ar jie pateikiami, naudojimas. Galiausiai ji gali integruoti du grįžtamumo tipus, kuriuos ji praktikavo izoliuotai, investuodama ir kompensuodama.

Piaget teorijos kritika

Kai kurių autorių teigimu, Piaget nuvertino kūdikių ir mažų vaikų sugebėjimus, o kai kurie psichologai abejojo ​​jų stadijomis ir pateikė įrodymų, kad pažinimo raida buvo laipsniškesnė ir tęstinė.

Be to, jie užtikrina, kad iš tikrųjų vaikų pažinimo procesai būtų susieti su konkrečiu turiniu (apie ką jie galvoja), su problemos kontekstu ir su informacija bei idėjomis, kurias kultūra laiko svarbiomis.

Susidūręs su šia kritika, Piaget performulavo savo postulatus ir patikino, kad visi normalūs subjektai pradeda formalias operacijas ir struktūras nuo 11-12 iki 14-15 metų, o visais atvejais nuo 15-20 metų.

Bibliografija

1. Cárdenas Páez, A. (2011). „Piaget“: kalba, žinios ir švietimas. Kolumbijos švietimo žurnalas. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piaget palikimas. Educere straipsniai.
3. Papalia, DE (2009). Vystymosi psichologija. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH ir Miller, S. (1996). Vaiko psichologija. Barselona. Arielis.